在小學(xué)音樂欣賞課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象力

潘小華

摘 ?要：音樂課堂上涉及豐富的韻律、節(jié)拍、曲調(diào)等音樂語言，這些都是調(diào)動(dòng)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的關(guān)鍵要素，有利于激活孩子的音樂靈感，滲透審美情趣。因此小學(xué)音樂欣賞課堂不是單一化地傳遞知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、啟發(fā)想象力，在多元音樂作品的熏陶下促進(jìn)學(xué)生提升音樂審美素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)案例，從調(diào)動(dòng)音樂興趣、提升音樂審美兩個(gè)方面提出培育學(xué)生想象力的積極意義，并分享幾點(diǎn)培育學(xué)生想象力的有效對(duì)策，以此推進(jìn)音樂欣賞教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成音樂核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)音樂;欣賞課堂;想象力

小學(xué)生正處于思維活躍、想象力豐富的年齡段，然而傳統(tǒng)“填鴨式”的音樂教育導(dǎo)致他們失去了音樂想象力與創(chuàng)造力，機(jī)械化地“聽”、被動(dòng)地“賞”，并沒有真正走進(jìn)音樂的世界，顯然不利于學(xué)生通過音樂作品獲得審美熏陶，也不利于促進(jìn)發(fā)散性思維。因此小學(xué)音樂欣賞課堂上，要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以音樂為橋梁，以多樣活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在音樂鑒賞過程中保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的鑒賞心情，盡情地釋放自我個(gè)性，展開合理的聯(lián)想與想象，凸顯音樂欣賞課的教學(xué)魅力[1]。

一、小學(xué)音樂欣賞課堂上培養(yǎng)學(xué)生想象力的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生想象力有利于調(diào)動(dòng)音樂興趣

結(jié)合小學(xué)生所處的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，再加上考慮他們有限的社會(huì)閱歷和生活體驗(yàn)，有效的音樂教育活動(dòng)必然要立足“興趣”二字為切入點(diǎn)，才能從根本提升教學(xué)有效性。新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂欣賞課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的音樂教學(xué)活動(dòng)，營造生動(dòng)形象的音樂情境，由此激發(fā)學(xué)生的音樂探究興趣，展開合理的聯(lián)想與想象，真正走進(jìn)音樂世界，探索音樂的奧秘，為全面發(fā)展打好根基。

（二）培養(yǎng)學(xué)生想象力有利于提升音樂審美

音樂本身就是一門講究審美與創(chuàng)造的藝術(shù)學(xué)科，而小學(xué)階段的音樂教育活動(dòng)側(cè)重于激活小學(xué)生的音樂審美意識(shí)，培養(yǎng)濃厚的音樂興趣，而這些都奠定在一定的鑒賞能力與創(chuàng)造能力基礎(chǔ)上。音樂欣賞課堂培養(yǎng)想象力，有利于激活小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以想象啟發(fā)創(chuàng)新思維，讓他們用心感知音樂、領(lǐng)悟音樂，潛移默化地提升創(chuàng)造性想象力，通過鑒賞獲得音樂審美熏陶，提升音樂鑒賞能力，強(qiáng)化音樂綜合素養(yǎng)[2]。

二、小學(xué)音樂欣賞課堂上培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)對(duì)策

（一）在音樂情境中培養(yǎng)想象力

音樂教學(xué)過程中，教師選用何種教學(xué)語言，直接決定了教學(xué)效果。以生動(dòng)、形象的教學(xué)模式將學(xué)生帶入音樂情境，有利于他們感知音樂旋律，體會(huì)音樂情感，由此啟發(fā)想象力，提升音樂欣賞的效果。而對(duì)于教師來說，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮小學(xué)生的年齡特征與性格愛好，盡量以詼諧幽默、直觀生動(dòng)的語言吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化音樂欣賞效果。例如，鑒賞音樂《草原上》，一邊播放背景音樂一邊展現(xiàn)多媒體圖片或視頻，同時(shí)加以生動(dòng)的語言描述：“廣袤的大草原上一望無際，馬兒自由地奔跑、牛羊悠然自得……”孩子們閉上眼睛仔細(xì)聆聽，想象著大草原上的美麗景象，仿佛置身草原放牧的場景，被音樂情境深深感染，不由自主地跟著哼唱，達(dá)到了理想的鑒賞效果。

（二）在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)想象力

小學(xué)音樂課程天生與美術(shù)藝術(shù)有著關(guān)聯(lián)性及共通性，通過挖掘音樂教育與美術(shù)教育的契合點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在音樂想象中獲得靈感與領(lǐng)悟，再以繪畫的形式表達(dá)思想情感，通過音樂情感的輸入與輸出，讓學(xué)生享受探究學(xué)習(xí)的過程，獲得音樂審美熏陶[3]。例如，組織音樂聽賞活動(dòng)《郊外去》，帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞音樂作品《郊游》，并讓大家在聆聽音樂的同時(shí)回憶快樂的郊游場景，嘗試以“郊游”為主題畫一幅畫，再現(xiàn)音樂作品的情境。由于每個(gè)學(xué)生切入視角不同、想象創(chuàng)造能力不同，由此創(chuàng)作的繪畫作品也有一定區(qū)別，如有的孩子畫了一幅美妙的風(fēng)景畫，有的孩子畫了快樂的郊外活動(dòng)等等。通過繪畫表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)音樂作品的理解，從他們的思維特征為出發(fā)點(diǎn)更直觀地呈現(xiàn)美好事物，潛移默化地塑造音樂素養(yǎng)。

（三）在韻律節(jié)奏中培養(yǎng)想象力

從小學(xué)音樂鑒賞課程的主要內(nèi)容來看，每一首音樂作品都有鮮明的節(jié)奏、個(gè)性化的音樂風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生把握音樂作品的韻律節(jié)奏，促進(jìn)其展開聯(lián)想與想象，既有利于增強(qiáng)音樂感知力，也有利于他們準(zhǔn)確地辨識(shí)音樂作品，在音樂欣賞活動(dòng)中拓展想象空間，產(chǎn)生情感共鳴，豐富內(nèi)心世界。例如，在欣賞教學(xué)《杜鵑圓舞曲》時(shí)，先從四三拍“強(qiáng)弱弱”節(jié)奏為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比四二拍節(jié)奏與四三拍節(jié)奏的區(qū)別;通過多媒體課件播放音樂作品《杜鵑圓舞曲》，大家跟著音樂節(jié)奏展開聯(lián)想，仿佛自己就在快樂的大森林里唱歌、跳舞，在輕松、歡快的音樂情境中，每個(gè)人都感到身體放松、心情愉悅，這也正是音樂欣賞的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，孩子們?cè)谙胂笾刑岣吡艘魳疯b賞能力。

（四）在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)想象力

小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年齡段，音樂欣賞課要以多彩的活動(dòng)吸引孩子的注意力，讓他們?nèi)谌胍魳坊顒?dòng)、主動(dòng)感知音樂和創(chuàng)造音樂，深化理解。在教學(xué)中，為了促進(jìn)小學(xué)生的音樂創(chuàng)新意識(shí)，要讓他們?cè)诔醪嚼斫鈽非鷥?nèi)涵的基礎(chǔ)上，自由地創(chuàng)編表演，潛移默化地培養(yǎng)想象力。例如，在音樂鑒賞《豐收之歌》活動(dòng)中，孩子們自己繪制道具，創(chuàng)編“農(nóng)民大豐收”的場景：秋天來了，田地里的稻子成熟了、樹上的果實(shí)可以采摘了。大家興致勃勃地表演，體驗(yàn)了勞動(dòng)的快樂，收獲了勞動(dòng)的果實(shí)，也在同伴之間分享勞動(dòng)的過程，建立生動(dòng)的音樂形象，再現(xiàn)情境故事，無形中鍛煉音樂想象力和表演力。

總之，想象力是學(xué)生欣賞音樂、領(lǐng)悟音樂的必備素養(yǎng);只有用心聆聽、大膽想象與創(chuàng)造，才能體會(huì)音樂作品強(qiáng)大的生命力，產(chǎn)生情感共鳴，獲得音樂審美熏陶。因此小學(xué)音樂教師要積極創(chuàng)新欣賞課堂的教學(xué)理念與教學(xué)形式，設(shè)計(jì)多樣化的欣賞活動(dòng)，激活音樂想象力，通過循序漸進(jìn)的點(diǎn)撥與啟發(fā)，提高小學(xué)生音樂欣賞力、審美力與表現(xiàn)力，塑造音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?何永峰.探析小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑[J].情感讀本，2020，（5）：14.

[2] ?楊慧敏.小學(xué)音樂欣賞課在教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，（7）：235.

[3] ?王靜.欣賞繽紛音符，品味藝術(shù)之韻 ——小學(xué)趣味音樂欣賞課的設(shè)計(jì)思路淺談[J].才智，2020，（12）：191.