做孩子的伙伴

胡伯池

摘 ?要：做孩子的伙伴是小學班主任的最高管理境界，也是小學班主任能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值的重要保障。作為奮戰(zhàn)在小學班級管理工作一線的教育工作者，我們想要成為值得孩子信賴和喜歡的伙伴，就必須在班級管理中尊重孩子，給予孩子展現(xiàn)自我的時機;理解孩子，給予孩子更多的鼓勵肯定;關(guān)愛孩子，給予孩子更多的積極能量。

關(guān)鍵詞：孩子;班級管理;班主任;具體策略

小學班級管理工作的高效率實施對孩子的學習和成長具有極為重要的意義。它不僅能夠為孩子的成長和生活提供正確的方向性指導，還能使孩子以更加積極、主動的姿態(tài)投入到未來的學習中。那么，如何才能在班級管理中成為令孩子信賴的合作伙伴呢？在此，經(jīng)過日常工作經(jīng)驗積累，筆者僅從以下幾點出發(fā)來談談自身的理解和見解。

一、尊重孩子，給予孩子展現(xiàn)自我的時機

在新教育形勢下，孩子自主參與意愿的挖掘在班級管理中具有越來越重要的作用。作為小學班主任，我們必須在深入了解孩子自主表達意愿的基礎上在班級管理中給予他們充分施展自我才華的時間與空間，讓他們能夠盡情地展現(xiàn)自身的優(yōu)勢。在班主任的尊重里，在班主任以及周邊學生的肯定聲里，孩子勢必能夠在班級管理中最大限度地挖掘出自身優(yōu)勢，并憑借這種優(yōu)勢激發(fā)出更加強大的自信。

比如，在我的班級中，有一個性格比較內(nèi)斂、自卑的孩子。據(jù)筆者觀察，她經(jīng)常偷偷觀察那些玩得熱熱鬧鬧的孩子們，有的時候，她都快走到了那些孩子身邊了，最終還是收住了腳步。有一次，我問她，為什么不過去和大家一起玩游戲呢？她才有些膽怯地說：“我怕他們不喜歡和我一起玩。”當我拿著同樣的問題問其他孩子時，他們告訴我：“她總是離我們遠遠的，感覺沒有什么可以聊到一起的。”在全面了解這些問題后，我和她進行了一番認真的交流，并且在征得她本人同意的前提下將她創(chuàng)作的一些繪畫作品展現(xiàn)到教室中。通過大家對這些作品的討論與交流，其他孩子不僅對她有了更多的了解，還經(jīng)常主動地給她打招呼、聊天等。如此，在個人才華搭建的橋梁上，她才真正地融入了這個有趣、熱鬧的班集體。后來，在教師節(jié)時，她送給了我一幅畫，畫面上是一名教師和一群孩子們游戲的場景。怕我不理解，她還特意指了指圖畫上的老師：“說，這是老師，老師旁邊的是我。”那一刻，我的心里有著說不出的感動、欣慰，這些孩子就是一塊塊亟待雕琢的璞玉，只要我們在尊重其意愿的同時為他們在班級生活中創(chuàng)造出一系列的契機，他們必定會在積極的暗示下更加積極、樂觀地投入到未來的學習和生活中。

二、理解孩子，給予孩子更多的鼓勵肯定

生而為人，每一個人都渴望得到他人的理解與尊重。

作為小學班主任，我們只有全面、深入的了解每一個孩子，設身處地地為他們思考，才能真正走近孩子們的內(nèi)心世界，從而站在他們的立場上給予他們更多的理解與肯定。這樣一來，孩子們才能更加積極、主動地參與到班級管理以及集體生活之中。

比如，在班級管理中，筆者發(fā)現(xiàn)有個別學生對班干部的許多做法存在著不滿。暫且不論他們的出發(fā)點是什么，單就他們勇于提出質(zhì)疑的態(tài)度來說就是指的鼓勵的。因此，筆者不僅并沒有直接批評他們不配合班干部的班級管理工作，而是盡可能地引導他們說出自己不滿的原因及其解決策略。在此期間，為了更好地解決這一問題，讓那些未能發(fā)言的孩子也能積極表達出其想法，筆者在班級管理中設置了班干部輪換制，讓每一個孩子都能在體驗班干部的職責、工作的同時將其班級管理思路、理念等落實到班級管理實踐中，從而為班級管理打開更為廣闊的思維空間，促進班集體的和諧共處。

在此過程中，尤其需要注意的一點就是，班主任務必要對孩子們的班級管理實踐活動進行有效的監(jiān)督、指導以及認可與肯定，使他們能夠在班級管理中最大限度地挖掘其管理潛能，更好地理解班級管理工作的不易。如此一來，無論是身為管理者，還是身為被管理者，他們必定都能夠在未來的學習和生活中更好地履行自身的職責和使命。

三、關(guān)愛孩子，給予孩子更多的積極能量

著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復存在。學生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師倍加呵護。”只有給予學生足夠的關(guān)愛，我們才能在陪伴孩子成長的過程中使他們具有更加豐富的能量，使他們更加勇敢、更加樂觀地奔赴新生活之中。那么，如何才能更好地關(guān)愛孩子呢？

在筆者看來，想要實現(xiàn)這一目的，我們首先就要認真了解學生的興趣愛好以及個性化特征等。在深入了解這一點的基礎上，我們方能在班級管理過程中因材施教，對癥下藥，從而給予學生科學、合理而又及時、準確的指導，使他們能夠及時擺脫負面情緒的困擾，從而更加積極、主動地參與到班集體生活以及文化課程知識的學習中。其次，公平公正地對待每一名學生，不因他們的日常表現(xiàn)狀況等內(nèi)容來標簽他們。比如，有兩位學生發(fā)生爭執(zhí)，班主任應該問清楚前因后果再予以評判，不應不問緣由地指責那個平日里調(diào)皮、搗蛋的學生。這樣，班主任才能在班級中建立自己的公信力，得到孩子的尊敬與肯定。最后，班主任要及時做好家校溝通工作。眾所周知，在孩子的學習和成長過程中，家庭教育有著不屬于學校教育的影響力。作為小學班主任，我們必須在深刻領(lǐng)悟這一事實的基礎上積極挖掘家庭教育的潛力與價值。比如，在日常教育教學管理工作中，我們既可以借助家長會、家訪以及家校溝通平臺（學校網(wǎng)站、微信公眾平臺）等與家長保持密切聯(lián)系，也可以通過電話、微信、QQ等即時通訊工具及時掌握孩子的生活動態(tài)、了解孩子的學習能力、知識水平等，以確保能夠給予他們及時、有效的關(guān)懷與指導。

陶行知先生說過：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”這句話雖然簡單，卻道出了教育工作的精髓。作為新形勢下的小學班主任，我們想要學生在未來獲得更好的發(fā)展，更大的成就，就必須在積極了解這一事實的基礎上努力成為值得孩子們信任、學習的伙伴與榜樣！

參考文獻

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