新課標下小學語文知識積累的有效性研究

陳順德　吳云珍

摘? 要：隨著新課標的不斷實施，打牢小學生語文知識的積累基礎已成為學科教學的重點之一。然而，在實際的語文教學活動中，大多數的學生仍然存在學習興趣不高、參與效果不佳、掌握不牢固等現象，究其原因，主要是教師的教學策略和組織環節存在問題，導致學生的語文知識得不到有效獲取和積累。對此，本文作者結合自身教學經驗，對新課標下小學語文知識積累的有效性展開研究。

關鍵詞：小學語文;語文知識;有效積累

語文是學生基礎教育階段知識學習的語言學科，對學生的閱讀理解、溝通交際、文化感知等方面具有十分重要的作用。同時，小學是學生打牢基礎、培養能力的關鍵時期，其語文知識的學習與積累，有助于促進學生教育成長的良性發展，也對其他學科的學習與理解產生能動效果。因此，本文從當前小學語文課堂教學中的發展現狀、提升小學語文知識積累的有效性策略兩個方面出發對此進行探究。

一、當前小學語文課堂教學中的發展現狀

通過對小學語文課堂教學活動的調查和分析，發現當前語文教學活動中大多存在以下幾點問題：第一，課堂主體氛圍不足。眾所周知，學生是課堂活動的主體。然而，在實際的教學活動中，大多數的教師依然沿用傳統的教育思想，忽視其學生的主體作用，導致學生長期處于被動接受的學習狀態，同時，其課堂氛圍營造不足，缺乏對學生的主體培養和引導策略，進而降低學生的參與感和體驗性。第二，課堂環節設計不當。大多數的教師未能從學生的實際學情出發，導致學生在環節活動的參與和探究過程中存在偏差，無法達到有效教學的課堂效果。第三，教學方法運用不足。教學方法的靈活使用，有助于學生更好的掌握課堂知識，但在實際的教學活動中，教師大多采取語言講授、演示練習等方法進行教學，不僅方法單一，還不能激發學生的聽課興趣，最終影響學生個體和整體的學習質量。

二、提升小學語文知識積累的有效性策略

1、構建環境，激發興趣

俗話說：環境是學生學習活動的“第二個老師”。良好的課堂環境，有助于提升學生的學習興趣，集中學生的課堂注意力，使學生保持積極、主動的學習狀態，這對實現學生高效學習的目標具有促進效果。因此，在語文課堂活動中，教師應根據教材內容，合理構建教學環境，引發學生的探究心理，激發學生的主觀能動性，從而使學生的學習效果和課堂體驗得到增強，以此達到有效教學、認知積累的目的。如在《觀潮》的教學中，考慮到學生還未曾觀看過錢塘江大潮的壯觀景象，對此，我利用多媒體投影技術，將有關錢塘江大潮的視頻和圖片以電子課件的形式播放給學生，并構建以錢塘江大潮為主題的閱讀環境，引導學生的學習方向。學生通過直觀的大屏幕，清楚的觀看到波濤洶涌的大潮景象，都紛紛被其吸引，迫不及待的想要了解更多的信息，這時，我將本節的內容導入其中，有助于滿足學生的求知心理。通過課堂環境的構設，不僅能激發學生的學習興趣，還能拓寬學生的認知范圍，實現其自我發展的目標。

2、優化方式，提高記憶

對于正處在兒童階段的小學生，其思維記憶往往較為短暫，對課堂知識的理解存在一定偏差，進而影響其學習質量和知識的積累效果。針對這一問題，這就需要教師采取多樣化的教學方法，以此來提升學生的記憶效果。游戲活動作為小學生喜愛的項目之一，將游戲活動導入到課堂教學之中，有助于保持學生積極、主動的學習狀態，還能提升對所學知識的運用效果，增強其記憶的能力。因此，在語文課堂活動中，教師可以結合學生的認知發展規律，優化課堂教學的方式和活動形式，將游戲導入其中，既能滿足學生的心理需求，還能提高學生的學習能力。如在日常教學活動中，教師可以組織學生采取“成語接龍”“詞語對對碰”“我來猜詞你造句”等形式多樣的游戲活動，不僅能豐富學生的學習內容，還能使學生在語言的運用和積累上得到鍛煉，有利于打牢學生的學習基礎，促進其綜合能力的有效發展。

3、設置問題，增強理解

課堂問題往往能檢驗學生的學習狀態和對知識的理解效果，有助于提高學生的學習質量。同時，教師還可以根據學生對問題的回答情況，及時了解課堂的授課情況，進而對下一步的教學實施作出相應調整。因此，在語文課堂活動中，教師應根據學生的學情變化，合理設置課堂問題，把握學生的思考方向，引導學生對重點問題展開探究，進而使學生得到深層次的學習與理解，這對語文知識的學習與積累具有十分重要的意義。如在《走月亮》的教學中，考慮到學生已基本了解本節課文的中心思想和段落大意，為了提升學生對文章細節的理解效果，我根據學生的學情基礎，設置一下問題：①在第6自然段的閱讀中，文中對秋蟲夜鳥是怎樣描述的？作者都嗅到野花的香味，那她會看到什么樣的景色？②當作者看到這么美麗的景色后，內心會有怎樣的感覺？除了對景色美麗而感到高興外，還有什么原因使作者愉快？③在4自然段的閱讀中，一共用了幾次“流著”，你能從中體會到什么？通過對課堂問題的靈活設計，不僅能檢驗學生對文章的學習效果，還能增強學生對細節的理解能力。

4、小組合作，夯實基礎

在語文知識的學習活動中，學生因個體原因、受教育程度等方面的影響，難免存在理解不透、掌握不牢的差異現象，這種差異化現象需要教師采取及時、有效的引導手段進行化解和調整，避免學生在學習活動中產生厭學、抵觸等心理問題。因此，在語文課堂活動中，教師應及時關注學生個體的發展狀態，準確把握學生的學情基礎，科學組織活動內容和學習形式，夯實學生的語言基礎，從而促進其整體的有效發展。如在《蝙蝠和雷達》的教學中，考慮到學生個體的差異化現象，我對此及時調整教學策略，采取小組合作的方式展開學習活動，讓學生在相互學習、相互探究的過程中，提高自身的學習能力。同時，在小組的成員搭配上，我還堅持組內異質、組間同質的原則，保證學生與學生之間、小組與小組之間的互動性和發展性。此外，我還根據各小組的學情變化，設置相應探究問題：在第三自然段中，蝙蝠的飛行有什么特點？蝙蝠是如何用嘴和耳朵探路的？以此來增強學生的整體水平。通過小組合作的方式，既能滿足學生個體的學情需求，又能夯實學生整體的語言基礎。

綜上所述，通過對課堂環境的構建、教學方式的優化、課堂問題的設置以及小組合作的開展，不僅使學生個體在學習興趣和課堂參與上得到提升，還使學生的語言立理解能力得到增強，打牢學生的學習基礎，促進其全面發展。同時，時刻關注學生的學情變化，采取小組合作的學習活動，以其相互學習、合作探究的方式，提高學生整體的學習能力，實現其共同發展的目標。

參考文獻

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