講好中山人文故事，培育學生人文素養

王金平

【摘要】 ?在新課改背景下，初中道德與法治教學應當結合學生的發展特征，導入更多與學生實際生活相貼合的人文內容，由此提升學生的綜合素養與核心素質。將中山人文故事融入道德與法治教學，有助于利用故事提升學生的學習積極性，也貼近學生的真實生活，引導學生對外界產生探索欲與思考欲，促進學生產生人文關懷，挖掘生活中的人文內容，促進學生品德培養與法治思維的形成。

【關鍵詞】 ?人文故事 人文素養 道德與法治

【中圖分類號】 ?G633.2 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-046-01

中山人文故事中蘊含著豐富的中華傳統美德的內容，收集整理這些人文故事，并深入挖掘其中的美德內容，把他們融入到初中道德與法治的學科中去，不僅能普及中山人文故事，深化學生對地域人文故事的認識，而且能助力學科教學，最終助力實現中華優秀傳統文化的教育與傳承的任務。為此，筆者在一年多的道德與法治學科教學中，開展了“講好中山人文故事，培育學生人文素養”的探索，嘗試將中山人文故事融入道德與法治教學中。

一、革新傳統理念，挖掘人文故事素材

《思想品德課程標準（2011版）》在課程資源開發與利用建議中提出：“根據教學目標的需要，開發、選擇一切可以利用的課程資源，為實現教育目標服務。結合當地和學校實際情況，重視對本土資源尤其是農村鄉土資源的開發和利用，發揮本土資源的優勢和獨特價值。”為此，作為道德與法治學科教師，應該積極開發當地的人文資源，助力學科教學。

中山人文故事是中山人文資源中最重要的一部分。中山人文故事導入課程教學中，滿足學生的人文素養培育要求，教師首先應當充實自己，挖掘更多中山人文故事的內涵，轉變傳統課堂上一言堂的教學思想，掌握更多人文知識與文化，才能在課堂教學上做到有理有據，同時還需要采用充滿感情的教學語言提升學生的學習興趣，增長學生的見聞。

如在講授八年級上冊第四課《與規則同行》中有關誠實守信內容的時候，教師可以給學生講述原良都十八鄉竹秀園村華僑郭樂在悉尼經營永安果欄，因堅守誠信原則中外人士無不交口稱頌，使永安果欄信譽日隆，業務蒸蒸日上的故事。引導學生以家鄉先賢為榜樣，從小種下誠信的種子。

二、深挖精神元素，提升學生人文修養

《思想品德課程標準（2011版）》指出：“尊重學生學習與發展規律，體現青少年文化特點，關懷學生精神成長需要……用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生心靈，提升學生的人文素養和社會責任感。”這就要求我們教師要深入挖掘教學資源當中的精神元素，實現對學生心靈的陶冶和精神成長的滿足。

中山人文故事蘊含豐富的精神元素，如堅強意志、自律守紀、奮斗精神、誠實守信、家國情懷等。教師要結合教學內容的需要，精確選取中山人文故事，深入挖掘故事蘊含的精神元素，實現德育內化。

如在講授七年級上冊第九課《珍視生命》中有關“增強生命的韌性”內容時，教師可以講述中國民主革命先驅孫中山曲折、光榮而偉大的革命事跡。通過講述引導學生從這位革命先驅的遭遇中認識挫折，啟迪面對挫折的態度，掌握戰勝挫折的方法。

又如在講授八年級上冊第七課《積極奉獻社會》內容時，教師可以結合中山“崖口飄色”的故事，為學生講述譚氏夫婦免費為中山村民治病，譚氏妻子因過度勞累流產而亡，后來譚氏也因采藥不幸跌落懸崖身故。為紀念關愛他人、無私奉獻的譚氏夫婦，村民用木箱固定刺繡與彩繪的小童，每年農歷五月初六日舉行巡游祭祀，稱之為飄色藝術，是中山傳統民間歷史文化的產物。教師還可以結合這一人文故事將弘揚民族文化與傳承民族精神相融合，增進學生的社會責任感、民俗藝術傳承責任感，也讓學生對家鄉、民族的文化產生自豪感，提升傳統文化認同感，進而自動自發開展深度學習活動。

三、拓展實踐體驗，構筑學生健全人格

《思想品德課程標準（2011版）》指出：“思想品德課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展。”這啟示我們，思政課教師應該拋棄純知識傳授的說教式的教育方式，從學生的生活實際出發，圍繞正確價值觀念的引導，設計生活化情境和生活體驗實踐活動，讓學生在情境分析和活動實踐中感悟道德、踐行道德，從而促進道德品質的內化，促進學生思想品德的發展。

為了提升道德與法治教學活動的有效性，除了深化學生的理論教學，還需要為學生導入更多實踐活動，讓學生在實際體驗中感受學習的趣味性。

如在講授七年級下冊第二單元《做情緒情感的主人》時，可以在課后帶領學生共同游覽左步村阮玲玉故居，了解一代影后阮玲玉的生平成就與人生軌跡，鼓勵學生自由討論，引導學生產生情感感知，培養學生正確的情緒觀、生命觀與價值觀。

又如在講授九年級上冊第二課《創新驅動發展》相關內容時，教師可以在學生課余時間帶學生游覽中山曾哥潭，引導學生看山邊的石臼，為學生講述曾哥夫妻利用水流舂米、留下水碓、水磨的故事，讓學生體會其中的真摯情感，感受勞動人民的勤勞與智慧，樹立創新驅動發展的意識。由此產生更積極的人生觀念與思想觀念，再結合教師引導，讓學生將內在的思想規范轉化為外在的道德行為，培養學生的健全人格。

總之，在初中道德與法治教學中導入中山人文故事，有助于滲透人文素養教育，幫助學生在學習過程中認識社會、自然與自我，提升自己的認知水平、自主思考與探究水平，并提高創造力與實踐力，在豐富的學習體驗中感悟生活、養成知法懂法的意識與習慣，進而滿足新課改提出的素質教育要求，實現學生的全面發展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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