基于多元化視角下的初中生物教學

王建國

【摘要】 ?現代教育注重對中學生綜合素質的培養，尤其是理科學科，強調學生學習的自主、合作、探究性，因此在教學時，教師也要有意識的將課堂留給學生，轉變“師本位”的教育觀念，從學生的能力培養出發，采取多元化教學手段，讓課堂成為學生自我挖掘、自我成就、自我教育的舞臺，通過多元化、創新化的教學手段，提高初中課堂教學質量。基于此，本文將結合高初中生物課堂，談談多元化視角下的生物教學。

【關鍵詞】 ?初中生物 多元教學 生物教學

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）19-040-01

一、引言

如今，新課改的趨勢不減，如何創新教育理念，促進學生發展成為了眾多教育工作者關注的問題。在以往的初中課堂上，普遍存在“重教授，輕策略”的教學理念，學生在課堂上的主體地位得不到重視，即使能夠通過這種方法取得卷面成績的進步，長此以往，也不利于學生能力的發展。再者，初中生物本身在中考里，所處地位比較尷尬，分值不高，難以引起學生的重視。對此，教師要從觀念上發生轉變，從注重“授學生予魚”為“授學生予漁”，采用多元教學手段，構造高效生物課堂。

二、多元教學對初中生物學習的重要意義

1.轉變課程觀念

以往從初中生物課程觀里，學生學習生物是為了“應試”，這種觀點深刻的影響了學生與教師，導致教師往往會以卷面成績作為學生學習的唯一標準，無法體現教育“育人”的價值。而多元視角下的生物教學，能夠體現生物作為自然學科的屬性，讓教育回歸到科學素養培養的本質上，啟發學生自主探究，培養初中生良好的科學態度與價值觀。

2.構建自主、合作與探究的課堂氛圍

在生物課堂上采用多元教學策略，能夠讓學生不再是獨立學習，而是學習生物知識后能夠將其與生活聯系起來，打造初中生自主、合作、探究的課堂氛圍。對此，在多元教學策略上，教師不要采用單一的教育方式，而是注重對學生多元評價，讓學生在用眼去看、用耳去聽、用腦去想的過程中主動學習知識。在課堂實踐里，教師也要用任務、問題來組織教學內容，實現以解決問題、完成任務的學習方式，提升生物教學的有效性。

三、多元視角下初中生物教學策略

在初中生物教學中，教師應當擅用多種教學策略，提高學生對生物學科的認識，通過多元化的教學手段，讓生物課堂更富趣味性，從而提高初中生物課堂教學質量，有如下策略：

1.創設情境，激發學習興趣

在教學生物知識時，教師可以有意識的創設情境，在課堂上將學生熟悉的情境與生物知識的學習聯系起來，促進學生對相關概念的理解，從而達到融會貫通，在深刻的體驗中，豐富學生的學習經驗。比如，在教學《人的性別遺傳》時，讓學生自主分析遺傳圖譜認識到男性與女性的出生性別比應該是1：1顯然比較困難，所以教師可以創設情境，引導學生思考“精子與卵細胞隨機結合”的方式，首先，拿出黑白旗子，告訴學生黑色棋子代表Y染色體，而白色棋子表示X染色體，然后學生分別選出十枚黑、白兩種顏色的棋子，一起放到紙盒里，然后一起20枚圍棋就代表了精細胞，再選出20枚白色棋子放在一個紙盒里代表卵細胞，接著一個學生負責各從盒子里拿出棋子，另一位同學記錄各種染色體組合，最后學生就會發現，男女比例始終是1：1，用創設情境法方式，學生不僅主動構建了生物知識，還在參與中讓課堂充滿了智慧與活力，激發了學生對學習生物知識的興趣。

2.結合生活，提高實踐能力

初中階段的學生思維正在由形象向抽象轉換，學生在成長的過程中已經有了一定知識積累，所以教師可以讓生物知識與生活經驗練習起來，打造生活化的生物課堂，讓學生一邊學習，一邊聯系生活經驗，鞏固知識點。讓教學始終在一種和諧的氛圍中，具體的教師可以先利用一些與生活緊密聯系的知識來吸引學生的關注，然后讓學生發現生物學習的重要性，從而提高興趣。例如，在教學“無性生殖”時，先給學生科普一些“克隆技術”方面的知識，大多數學生都知道“克隆多莉羊”的故事，隨后引出“克隆人”，讓同學們思考為什么克隆人卻受到人們的反對呢？這時，同學們就能夠進一步認識無性生殖以及相關無性生殖技術的發展，課堂上的討論氣氛充分被調動起來，學生對生物的興趣與感性認識也將得到提高。

3.小組合作，培養合作、探究精神

在小組合作中，學生之間更容易進行有效的溝通、交流，同時還能強化學生的競爭意識，從而每個學生都能夠積極主動的在課堂上表現自己，提高課堂教學效率。比如，在教學“血液循環”內容時，由于這部分內容是生物學習的重點、也是難點內容，不少學生將血液循環的路徑記錯。對此，可以采用分小組合作的方式，引導學生自主探究，可以要求小組學生結合課本教學的內容，分別設計有關“血液循環”的路徑圖，先由學生自己收集資料，尋找最快的畫法，然后教師在課上選出畫得最快、最好的小組，小組中分工明確，一起完成任務。這時，學生的積極性被充分調動，只見有的學生先完成左心室路徑，有的學生負責查漏補缺，有的學生負責講解，在分工合作中學生們以小組的形式完成了路徑圖。只有事先做好的充分準備，才能準確完成圖像繪制，在小組合作中，不僅加強了學生對知識點的記憶，還有效提升了學習效果。

小結

綜上所述，生物教師在教學時，應該結合教材特點，針對性的選擇合適的教學方式，讓生物課堂教學變得多元化。學生在教師創設情境、結合生活、小組合作等策略的啟發下，不僅能夠對學習生物產生濃厚的學習興趣，學生還能圍繞問題，進行主動探究，最終得出結論，不斷提高初中生物課的課堂質量。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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