小學語文中段有效預習策略的探究

桑曉翠

摘? 要：“凡事預則立”，預習是閱讀教學過程中的一個重要環節，高質量的預習有利于提高學生獨立思考的能力，培養學生自學習慣和自學能力，激發學習動機，提高課堂效率。

關鍵詞：小學語文;有效預習;指導策略

一、開展有效預習的意義

（一）有利于增強學生的自學能力

有效的課前預習能夠培養學生的自學能力。預習不僅使學生體會到自己的價值所在，還能激發他們的學習動機，從而提高他們在課堂上的主動性。在新知識的學習中，學生能更有針對性地汲取重難點知識，更靈活地對新授知識展開自主建構，從而加深對課文內容的理解和感悟，提高課堂效率，增強自學能力。

（二）有利于培養學生的創造思維

有效的課前預習能夠培養小學生的創造性思維。在預習過程中學生對于尚未知曉的文章內容進行探索，這種“發現學習”能夠調動學生探索新知的熱情。在探索的過程中學生可以對一篇陌生的文本展開自己的想象，利用自己所學的知識去解決將要面臨的難題，有利于培養學生對問題質疑的能力，通過大膽質疑和探索完成具體的預習任務，有利于學生創造性思維的發展。

（三）有利于提高學生的聽課效率

在預習的過程中，學生需要對接下來要學習的文章做好充足的準備，對于文中出現的某些問題能夠有所了解，同時能夠通過預習來掌握一些基礎的知識點，對一些疑難問題有一個清晰的認識，帶著這種疑問去聽課，會使整個聽課過程更具有目的性，學生會更加準確地抓住課文的重點和難點，聽課思路也變得更加清晰，從而提高聽課效率。

（四）為終身學習奠定基礎

終身教育的核心就是培養學生的自學能力，使學生學會學習，而課前預習就是一個很好的途徑。預習的過程就是學生主動建構知識的過程，預習不能由教師或者其他人來代替完成，而是由學生通過自己的努力逐步完成，通過有效預習學生能夠掌握一定的自學能力，為終身學習奠定基礎。

二、課前預習過程中存在的主要問題

（一）學生不重視預習，沒有養成良好的預習習慣

有的學生不重視課前預習，老師布置就預習，不布置就不預習，沒有養成良好的預習習慣。有的只是把預習當作任務被動完成，缺乏對文本的深入思考，也導致課堂上抓不住重點，逐漸對預習失去興趣。

（二）預習方法欠缺

預習內容偏重基礎知識的掌握，或者預習內容籠統，學生不重視獲取知識的過程，預習形式單一。學生課前預習的內容和方法仍處于淺層次狀態，很少會主動提出問題，很難發揮出預習對后續聽課的促進作用，因此預習時要培養學生的問題意識。

（三）預習要求“一刀切”，缺乏有效指導

統一的、固定的預習任務不利于不同層次學生自身能力的發展，這種“一刀切”的預習方式讓那些優等生“吃不飽”，他們會覺得預習任務太枯燥、太單一，從而預習的熱情逐漸降低，讓那些學困生“跟不上”，他們會出現敷衍了事的現象，甚至直接照搬參考書。

（四）不善于合作學習

課前預習大部分是在課下或者家里完成，學生遇到問題難以通過同伴合作來解決問題，往往依賴教師或參考書來解決，缺乏交流合作，使得與同伴之間無法進行思維的碰撞。

三、小學語文中段有效預習的指導策略

（一）增強預習意識，培養良好習慣

教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，中段學生已經有了一定的預習意識，教師要相信學生有能力完成一些預習任務，對于這部分任務，教師不能包辦代替。對于個性化問題，教師要創設條件，喚醒學生學習主人的意識，讓學生感受到學習的快樂，從而積極參與預習。如課堂上鼓勵學生大膽發表自己的看法，鼓勵質疑，并及時給與積極評價。讓學生慢慢變被動為主動，養成良好的預習習慣。

（二）自主質疑預習，提高課前預習的質量

質疑是解疑的重要前提，因此，教師要引導學生采用自主質疑的形式來進行預習，能夠對文章中不理解的地方提出一個或多個疑問，這樣才能更快地沉入思考，有利于提高預習的質量。例如，教師在教學《巨人的花園》之前可以引導學生通過讀一讀、寫一寫，指導學生圍繞文本的內容進行質疑。讓學生帶著心中的疑問對文本展開閱讀以及一系列探究，從而掌握文本的大致內容。在此過程中有利于幫助學生養成質疑和思考的習慣，提高課前預習的質量。

（三）教師合理指導，引入正確的預習方向

教師可以與學生共同探究展開對新課文的預習，可以通過適當地提問和指引將學生引入正確的方向，使學生在教師的引領下對問題展開更深入地探究。例如，教師在教學《九月九日憶山東兄弟》之前引導學生用自己喜歡的方式初讀古詩，嘗試體悟古詩的大致意思，同時引導學生從題目下手來體會這首詩的主要情感，這樣學生就會很快明確預習的方向，逐步掌握關鍵字詞的真實意思。

（四）小組合作預習，培養學生的合作能力

教師要在預習環節留出一定的自由預習和討論的空間和時間，使學生通過小組內的共同探討逐步完成預習任務。例如，教師在教學《金色的草地》之前，請學生采用不同的方式在組內預習課文，并引導學生在小組內找出文中的一些優美詞語或者精彩的句段，跟其他組員一同交流這些詞句的精彩之處，有利于增進學生之間的良性互動。

（五）預習效果評價，增強學生的預習體驗

教師要及時地檢查評價學生預習的實際效果，盡可能地讓每一位學生都能獲得成功體驗，以此增強學生繼續探究新授課文內涵的自信心。例如，教師在檢查學生預習情況時，學生能夠概括出文本的主要內容，并且對主人公有清晰的認識，教師不僅可以對學生掌握的知識進行激勵性的評價，還對學生之間的配合進行表揚，這樣讓學生更容易獲得成功的體驗，進而提升他們參與后續學習的熱情。

綜上所述，教師要在準確把握當堂教學內容的基礎上，不斷探索并創新預習的形式與方法，讓學生體驗成功的喜悅，培養學生良好的預習習慣，從而提高課堂效率，并為學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻

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