基于學生核心素養培養的高中語文課堂教學實踐探究

鄭旭霞

摘 ?要：素質教育的大環境下，學生核心素養的培養和提高是教育的根本目的，學生通過課程學習的不僅是文化知識，還需要得到全面性的發展。在高中教育階段中，語文是其中非常重要的一門課程，不僅是傳統教學理念中的主要學科，更是促使學生核心素養有效提高的關鍵學科。本文通過對高中語文課堂教學培養提高學生的核心素養的有效途徑進行探究，為當前新課改背景下，高中學生核心素養的培養工作提供參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養;高中;語文

當前的高中教育中，為了促使學生綜合能力得以有效提升，使其能夠更好的適應社會發展，成為時代需要的人才，給語文課程的教學提出了新的要求，那就是培養學生的核心素養。語文作為重要的基礎學科，不僅僅在學習成績中占據著非常大的比重，同時對于培養學生的核心素養發揮著無可替代的作用。所以高中語文教育工作者，要做好語文課程的教學工作，樹立培養學生核心素養與成績并重的教學理念，促進其綜合能力的提升。

一、傳統高中語文課堂教學實踐存在的問題

（一）對學科的認識不足

語文是一門基礎語言學科，而高中語文是我國優秀傳統文化的傳播教育平臺，作用已經不僅僅是語言技巧類知識的傳授，更是文化內涵的熏陶。但是在應試教育的影響下，大多數語文教師無法注意到這一方面，更多的是執著于學生的成績高低。導致高中語文教學沒有發揮出應有的作用，學生只是在通過知識點和理論的背誦，來提高自己的學習成績，談不上對情感和文化素養的熏陶，完全無法完成培養學生核心素養的工作。

（二）缺乏新型教學設計理念

在傳統的高中語文教學課堂中，教師關注點過于單一，只注重學生的成績，所以認為教學設計不需要進行大量的探索，只要沿襲傳統的教學經驗，就能夠達到提高學生學習成績的目的，因此無法適應以培養學生核心素養為目標的語文課堂教學[1]。在教學的過程中教師沒有新型的課堂設計理念，教學環節死板枯燥，對培養學生的創造型思維和動手實踐能力沒有太大幫助。最終導致語文核心素養培養教學模式徒有其形，無法真正意義上提高學生的綜合能力以及核心素養。

（三）對教學實踐不夠重視

在高中語文教學中，很多語文教師都忽視對學生整體能力的提高，語文學科與社會實踐之間緊密相連，但是教師的教育方式只要求學生看懂牢記書本上的知識，不但沒能提高學生的能力，反而對學生的綜合素質的發展進行了抑制。學生在大量的題海和枯燥的文字中學習，不但學習效果不好，而且對語文課程產生了厭倦感和不適應，最終影響了語文課程的學習效果。如果語文教學能夠做到與實踐相互結合，通過實踐來對理論知識加以驗證，陶冶學生情操，就能夠更好的實現語文在培養學生核心素養方面的價值。

二、基于學生核心素養培養的語文教學實踐策略

（一）培養學生的語文素養

教學中，培養學生的語文素養是關鍵，而傳統語文教學只注重知識的記憶，對于語文素養或者文化情感關注不夠，無法完成核心素養的培養，所以要率先幫助學生建立起語文素養。具體的實施方法可以通過引導學生對語文學習產生興趣，在教學過程中把知識與社會實踐相結合，例如很多知識的內容都與民族文化緊密相關，通過人文思想的介入與輔助，幫助其學習知識的同時提高自身的語文素養，成為一個具備綜合能力的新型人才。不僅如此，語文教學本身就是語言交流互動，教師可以通過自身的語文素養，帶動學生進行語文學習，進而為學生建立語文素養的雛形，通過教學課程的深入和文化內涵的填補，逐漸使其豐滿完善，成為學生核心素養建立的基石。

（二）優化課堂教學設計

完成和實現新教學目標和理念的重要途徑就要將傳統教學模式打破，重新定義語文課堂，并且設計符合新目標、新理念的教育模式。在新的教學設計環節，教師要充分考慮到人文精神與和核心素養的培養，以學生作為主體，通過不同的教學環節，由淺入深的將學生代入新的教學體驗中，通過文化精神的陶冶，使學生認識到文化魅力[2]。在課堂教學中，可以通過設計不同的學習環節，訓練學生的創新思維，通過行動與理論的結合，使其能夠更加牢固的掌握知識，同時提高自身的社會實踐能力。通過教學設計，能夠把語文課堂真正變成培養綜合能力的平臺。

（三）情景實踐教學方法

基于核心素養培養的語文教學實踐，其中的重點在于實踐性，以此為出發點對學生的綜合能力加以培養，高中階段的學生已經形成自身的價值觀和思維方式，面對不同的事物和知識，會通過自己的思維和想法進行驗證。這個過程就是學生核心素養發展的過程，但是傳統教學抑制了學生這種能力。因此，基于新教學理念，要以實踐為主，通過實踐刺激學生去思考，去探索文化，從而自主形成語文素養，實現高中語文課堂培養學生核心素養的目的[3]。除了實踐活動之外，教師可以通過豐富課堂教學內容的方式增加實踐學習的機會，在課堂中模擬情景，讓學生真正參與并融入到情景教學中，以達到與教學內容和文化情感產生共鳴的目標，增加其對語文課文的感受能力，提高語文素養。

（四）提升教師的能力素質

教師是語文課堂教學的引導者，高中階段的學生已具備了較強的自主學習能力，所以在課堂教學過程中，教師的作用就是引導學生去接觸語文知識和文化內涵[4]。從而為學生的學習過程提供幫助，這對教師自身的能力和素質有了更高的要求，只有教師自身的語文素養足夠深厚，才能在教學引導的過程中將這種素養滲透傳遞給學生，讓學生提高自身的文學鑒賞能力，感受文化內涵的魅力，從而培養其核心素養。

結束語

總而言之，在語文教學課程中，想要達到培養學生核心素養的目的，就需要教師以改變自身的教學理念和教學方式為前提，提高自身的職業能力和教學水平為主要工作內容，用一種嶄新的姿態開展語文課程的教學活動，幫助學生建立語文素養，通過課程學習和實踐活動相結合的模式培養學生核心素養，提高其綜合能力。

參考文獻

[1] ?趙應前.基于學生核心素養培養的高中語文課堂教學實踐探究[J].學周刊，2019（30）.

[2] ?戈鐵漢.基于學科核心素養理念的高中語文教學課堂教學研究[J].好家長，2018（34）：137-137.

[3] ?郭麗娟.基于語文核心素養培養的自讀課教學實踐研究[J].新課程（下），2019（4）.

[4] ?柳發良.基于語文核心素養的高中語文教學研究[J].祖國，2018（17）.