生本理念下有效小組合作模式的研究

袁定梅

【摘要】小組合作學習是以合作學習小組為基本學習形式，小組成員為了完成共同的任務，有明確責任分工，共同達成教學目標的互助性學習方式，是生本教育的重要學習方式。

【關鍵詞】生本教育，小組合作，有效模式

一、組建學習小組

為了有效的開展小組合作學習，建立學習小組是關鍵。我在教學過程中，從學生人數、座位、管理等多方面考慮，分成了4—5人為一個學習小組。在組員的分配上遵循了“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則。充分考慮了學生的學業成績、性格特點、興趣愛好、優勢學科、性別等因素，努力做到組內成員之間能夠相互監督、相互幫助、相互學習、優勢互補以達到共同進步的目的。

二、小組合作有效模式

1、表演式合作模式

根據教學的需要可以通過表演模擬一個情境，展現一個物理現象或再現一個物理過程。例如，在學習慣性后，為了幫助學生理解慣性是物體具有的保持原來運動狀態不變的一種性質并能運用慣性解釋生活中的一些現象，我就用合作表演的方式模擬了汽車緊急剎車時的情景。我讓愿意參加表演的同學出來（如果人數過多可分出一部分等會表演突然加速的情景，盡量讓那些比較內向的同學有機會參加），雙手搭在前面同學的肩上組成一輛列車，第一個當車頭的同學睜著眼睛，后面當車廂的同學都閉著眼睛，跟著“車頭”在教室走廊里前行，另外安排一位同學突然出現在“車頭”前方，“車頭”會毫無預兆地立即剎車，后面不知情的同學一個個向前撲，引起全班同學哄然大笑，在大笑之余，老師通過一系列的問題引導學生解釋這個現象產生的原因。接著還可以模擬汽車突然加速的情景，并要學生加以解釋。通過這兩個表演還要讓學生明白安全行車的重要性。之后通過拍打衣服上的灰塵、快速擊打棋子等現象的表演和解釋，讓學生總結出解釋慣性現象的一般方法。

2、討論式合作模式。

討論式合作主要是讓學生針對某一內容各抒己見，經過討論最終達成共識的一種學習方式。例如，在探究“影響浮力大小的因素”這個實驗前，學生從老師和學生提供的一些生活實例的分析中做出了不同猜想，1、浮力的大小可能與物體的形狀有關;2、浮力的大小可能與物體的密度有關;3、浮力的大小可能與物體浸入的體積有關;4、浮力的大小可能與浸入的深度有關;5、浮力的大小可能與液體的密度有關;等等。然后將這些猜想分到各小組，每個小組一個議題，通過小組討論列出需要的實驗器材和可行的實驗方案，特別是如何控制變量相同和不同的，具有相同議題的兩個小組再交流，取長補短，使實驗方案最優化。然后各小組通過實驗來驗證各自的猜想是否正確，得出結論。最后在班級交流實驗做法和結論，并解答其他小組提出的問題。

3、分工式合作模式

分工式合作是將一個目標任務分解成多個子目標，分攤到人，每個人各司其職完成好自己的子任務，最終共同完成終極目標任務的學習方式。比如：在“測量滑輪組機械效率”的實驗中，各成員會有不同的分工，兩人組裝滑輪組，其中一人用彈簧測力計測繩子自由端的拉力F，另一人加減鉤碼并讀出G，第三人用刻度尺測量重物上升的高度h和繩子自由端移動的距離s，第四人設計實驗記錄表，記錄數據并算出機械效率。為了同學們體驗不同的角色，在重復實驗時盡量讓學生互換角色，也能提現公平和明白每個角色的重要性。

4、互助式合作模式

互助式合作模式是指同學之間相互幫助，解疑答惑的一種模式。這種方式可以讓同學之間取長補短，共同進步。我常在試卷評講和習題課上采用這種方式。

對于不同題型和不同難度的課在具體操作時也可稍有不同。1）自薦式。在試卷評講前，我會讓同學們毛遂自薦在課代表那里報名確定講哪一題，先報名的同學有優先選擇權，后報名的只能選擇剩下的題目，這樣就會促使成績不太好的同學報名更積極，因為他們想要搶到自己會講的題目，還有少數同學想嘗試難度較大的題目，又怕自己講錯，他們就會主動找老師或其他同學請教，先讓自己弄明白了才去爭取上臺的機會。2）輪流式。在評講學案時常會用這種方法，因為學案上的題目比較基礎，小組成員之間確定好輪流順序之后，一人一題輪流著講解，保證了學生的參與率，有助于基礎知識的落實。3）指派式。這種方式與傳統課堂上老師點名的方式相似，但又有所不同。在傳統課堂上老師提出問題，學生舉手，老師點名回答。而我會在批改學生作業時留意學生的閃光點或出現的典型錯誤，那么我會在題目旁批注讓他來講這道題。作對了的同學會分享他的解題思路，而做錯了的同學接到任務后也會提前做好準備，改正錯誤，在講解時他就會說出他出錯的原因從而提醒其他同學注意。這比老師來強調應該怎樣不應該怎樣效果好多了。

5、問題式合作模式

問題式合作模式是指老師和學生或者學生和學生互相提問、互為解答、互作教師、既發現問題又解答疑問的一種合作學習方式。這種合作學習模式可以小組內部進行，也可組與組之間進行，還可以全班同學一起進行，可分為生問生答、生問師答、師問生答、知識搶答等形式。這種模式特別適用于章節復習課，用于檢查基礎知識的掌握情況。

【結束語】

以上這些合作模式并不是獨立存在的，也不是單一運用的，一堂課根據需要會有多種模式的有機融合。當然有些模式的開展之初并不是很容易的，需要制定好的評價機制和獎勵機制來做保障。總之，小組合作是提現“生本理念”最基本的方式。

【參考文獻】

張素蘭，李景龍.合學教育：突破合作學習的5大瓶頸[M].天津教育出版社，2012.