語音教學(xué)案例及評(píng)析

喬佳

摘? 要：本節(jié)課是人教版PEP教材四年級(jí)下學(xué)期第四單元Lets spell部分。基于教材的特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)遵循了自然拼讀的學(xué)習(xí)規(guī)律，分為以下幾個(gè)部分：一，將單詞進(jìn)行拆分，解碼和拼讀，理解并識(shí)記自然拼讀的過程，將or的兩種發(fā)音在反復(fù)操練中進(jìn)行內(nèi)化。二，將含有or兩種發(fā)音的單詞放在句子中，編成朗朗上口的chant，讓學(xué)生能運(yùn)用自然拼的規(guī)律拼讀單詞。三，通過教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，逐漸訓(xùn)練學(xué)生見詞能讀及聽音能寫的能力，并完成書中的聽寫任務(wù)。四，語篇教學(xué)。學(xué)習(xí)語音的目的是為了閱讀文章，在閱讀故事中發(fā)展學(xué)生的拼讀與閱讀能力，并且學(xué)會(huì)區(qū)分or在不同單詞的發(fā)音規(guī)律。

關(guān)鍵詞：評(píng)析;師生互動(dòng);語音;Lets spell

教學(xué)流程

Step1：Warming up：

一首和本課主題相關(guān)的自然拼的歌曲。課前借助歌曲為學(xué)生營造英語的學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)拆音節(jié)拼讀進(jìn)入語境，激活已有知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。

承接歌曲的，設(shè)置一個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。有一個(gè)字母要和做朋友，她是誰呢？自然過渡到R-controled.

Step2：Presentation

1.（1）學(xué)生們集思廣益想想已學(xué)過的or的單詞有哪些。開放性的問題直接激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，再自然地呈現(xiàn)新知。學(xué)生會(huì)想到以前學(xué)過的含有or的單詞，例如：or，for，fork，storybook，short，report，New York。教師將事先準(zhǔn)備好的單詞粘到黑板上，讓學(xué)生試讀感知or的發(fā)音，再出示本頁的兩個(gè)單詞fork，horse的發(fā)音，通過聽音，試讀感知or發(fā)音。

（2）聽chant記憶or發(fā)音

感知出or的發(fā)音后，立即有一個(gè)chant加深or發(fā)音。

（3）拆音節(jié)讀練習(xí)ork，pork，torch，sport。

感知出or的發(fā)音后，通過練習(xí)“V+C”，“C+V+C”，由少到多對(duì)單詞進(jìn)行拆分、解碼、拼讀，了解單詞的拼讀過程，培養(yǎng)學(xué)生見到or單詞能獨(dú)立拼讀的能力。盡管語音教學(xué)淡化單詞含義，但在每出示一個(gè)單詞時(shí)仍然要在單詞下面配上圖片，豐富學(xué)生的知識(shí)。

（4）小組活動(dòng)：學(xué)生將教師給出的輔音字母與or自由組合單詞，小組合作讀一讀。

練習(xí)的難度遞進(jìn)上升。在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生是讀出教師給出的or單詞，內(nèi)化or與不同輔音組成單詞的發(fā)音。這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，將輔音和or組合成新的單詞，讀一讀。Or和輔音組成單音節(jié)的詞，學(xué)生通過拆音節(jié)朗讀，很快能掌握。如果再出現(xiàn)一個(gè)朗讀的練習(xí)，未免有些重復(fù)。

2.學(xué)習(xí)or的第二種發(fā)音

（1）通過呈現(xiàn)三個(gè)單詞的發(fā)音，讓學(xué)生感知or的第二種發(fā)音，即在w后or 的發(fā)音，與ir，ur相同。這部分可以多出示幾個(gè)wor的單詞，讓學(xué)生自己總結(jié)出or在w后發(fā)音不同。（2）Try to spell more words：worm，worse，word，worth。

本環(huán)節(jié)仍然是對(duì)單詞進(jìn)行拆分、解碼、拼讀，強(qiáng)化or在w后的發(fā)音。本環(huán)節(jié)有一個(gè)激勵(lì)小獎(jiǎng)品，即答對(duì)組會(huì)得到一個(gè)毛毛蟲身體的一部分，最后拼成一個(gè)毛毛蟲即單詞worm。

3.Chant

通過一個(gè)有節(jié)奏的chant，練習(xí)or的兩種發(fā)音，將單詞放在句子中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。在學(xué)生跟讀錄音后，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式小組合作讀歌謠。例如：可以四人一起讀、一人讀一句、有節(jié)奏的拍手讀等等。學(xué)生們非常喜歡讀有節(jié)奏的歌謠，這部分不僅練習(xí)了單詞的發(fā)音，體會(huì)了句意，更是幫助學(xué)生建立拼讀自信，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

Step3：Practice

做書上的聽力練習(xí)，聽錄音，將單詞標(biāo)序號(hào)。可以讓學(xué)生在聽單詞之前，先讀一讀這些單詞，加深印象，再聽錄音。有了前幾個(gè)教學(xué)步驟的鋪墊，將單詞拆音節(jié)拼讀，做這道練習(xí)題就不難了。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了突破聽音能寫的教學(xué)難點(diǎn)，也是為書上listen and write環(huán)節(jié)做鋪墊。每兩個(gè)學(xué)生一塊白板，聽錄音，將輔音字母與or搭配，組成所聽到的單詞。學(xué)生在聽音后，在輔音中尋找需要的，做起來有抓手，為下一個(gè)環(huán)節(jié)聽音能寫埋下伏筆。

Step4：Progress

A new story：Worfs horns.

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，回歸本課的主題，掌握or在不同單詞中的兩種發(fā)音規(guī)律。學(xué)生在英語小

文章中也可以讀出含有or單詞的發(fā)音，并能歸類整理。本節(jié)課是由詞到句，由句到篇的遞進(jìn)

過程。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)律，拼讀含有or的單詞，閱讀小故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及

讀英文小故事的自信心。

案例評(píng)析：

人教版《英語》教材Lets spell板塊旨在教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語語音的基本知識(shí)，發(fā)展學(xué)生在聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對(duì)聽、說的感性認(rèn)識(shí)。喬老師圍繞話題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)明晰主線將語音板塊與單元主題有機(jī)串聯(lián)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)和語音能力，注重把握語音訓(xùn)練的原則，激活學(xué)生的語音意識(shí)，幫助他們建立自己的音、意、形結(jié)合的認(rèn)知機(jī)制。從而促成學(xué)生對(duì)言語聲音進(jìn)行有意識(shí)的識(shí)別和加工的能力。具體說來有以下特點(diǎn)：1、以人為本，讀懂學(xué)生。2、語境交融，強(qiáng)化語用。3、落實(shí)細(xì)節(jié)，自主課堂。

學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)細(xì)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)中既要關(guān)注到學(xué)生關(guān)鍵能力的形成，還要注重對(duì)學(xué)生必備品格的塑造。在喬老師的課堂上，她不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主模仿促使學(xué)生親身感悟;適時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂柎俪蓪W(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。喬老師準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維障礙，那就是“r”controlled word之間的區(qū)別與聯(lián)系，恰當(dāng)提問，啟發(fā)學(xué)生積極對(duì)比分析。在此基礎(chǔ)上及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)促成內(nèi)化。喬老師教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行自我梳理，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而達(dá)到舉一反三的目的。最后，喬老師還用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生的自主表達(dá)。由課文走向生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用是英語語音課堂教學(xué)所要達(dá)成的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 周佩佩.小學(xué)英語語音教學(xué)的問題分析與思考[J].英語畫刊（高級(jí)版），2020（03）：85.