探究情境教學的小學英語教學實踐

黃玉芳

摘? 要：在我國英語課程改革過程中，傳統教學模式已經不再適合當前時期的小學英語教育工作，取而代之的則是強調就學生自主學習意識進行激發的引導式教育機制，在此過程中，通過創設真實而有趣的英語情境，教師既可大幅提升學生的英語學習興趣，同時也能在營造積極、融洽課堂教學氛圍的基礎上改善課堂教學的整體效率。對此，文章針對情境教學視角下的小學英語教學工作，以六年級為例詳細展開分析了情境教學法的應用策略，旨在給予廣大小學英語教師一定的幫助和建議，并以此促進課堂教學工作的進一步發展。

關鍵詞：情境教學;小學英語教學;教學實踐;教育創新

引言

近年來，基于我國素質教育思想的不斷推廣，小學英語教育工作的開展目標和開展方式也發生了較大變化，其中，在英語核心素養培養思想指導下，英語教學不僅應強調就學生的語言探究熱情進行提升，同時也需在鞏固學生基礎英語表達知識的基礎上全面培養學生的語言溝通能力和語言思維能力。對此，教師需通過創設真實、生動的語言情境以提升學生課堂參與的主動性和積極性，進而在改善課堂教學質量的過程中達到英語教育的根本開展目標。

一、情境教學在小學英語教學中的實踐價值

針對小學學生，其普遍具有較強的求知欲望和學習個性，因此以真實、有趣教學情境營造活躍、積極課堂教學氛圍，不僅能夠顯著增強學生的語言學習參與興趣，同時也能在學生積極參與的過程中實現課堂教學效率的全面提高。一方面，針對情境教學法，其指的是教師有針對性于課堂教學過程引入一定具有情緒色彩且生動具體語言場景的教學手段，而在帶領學生進入語言情境的過程中，學生可以自然而然的體會語言內涵，不僅學習主動性和積極性均能得到顯著增強，同時也能在喚醒自身學習欲望的基礎上滿足對于趣味語言知識的學習需求;另一方面，通過對傳統小學英語教學進行調查不難發現，之所以多數教師教學效率較低，與其所使用的固板灌輸式教育機制有著直接關系，而在情境教學法應用下，教師不再是課堂的唯一主導者，而是成為學生自主學習的引導者和指導者，進而不僅能夠在充分發揮自身引導教育能效的基礎上促使學生形成完整的語言探究思維，同時也能借助自身較強的教師魅力于英語教學過程中融入品德教育、文化教育等其他教育元素，并最終達到更好的教育效果。

二、情境教學在小學英語教學中的實踐策略

1.基于游戲情境開展小學英語教學

考慮到小學學生普遍具有好動、愛玩的特點，因此可結合游戲情境教學法開展課堂教學，在營造趣味、積極游戲活動氛圍的過程中全面啟發學生的語言思維，并以此達到改善課堂教學效果的目的。例如，針對《Look at the monkeys》一課，該課涉及到對于常見動物詞匯的教學，因此教師可開展模仿動物叫聲及動作的課堂游戲，在以形象具體動作教學語言帶動學生課堂參與熱情的基礎上加深學生對于不同詞匯知識異同點的理解和記憶。此外，在整個游戲教學過程中，小組合作學習是不可或缺的一種關鍵教學手段，因此教師可圍繞詞匯教學開展“猜單詞大賽”競爭活動，進而一方面以小組形式在激發學生求勝欲望的同時增加學生的團隊協作能力和組織溝通能力，另一方面借助適當的獎勵真正喚醒學生的參與欲望，并以此使其在積極參與課堂學習的過程中增強自身的知識素養。

2.基于故事情境開展小學英語教學

在情境教學法中，故事情境同樣是教師可創設的情境類型之一，其中，依托于有趣的課堂故事，教師能夠在充分聯系課堂知識的基礎上使學生自然而然的進入課堂情境，并以此提升學生的多方面英語素養。例如，針對《Look at the monkeys》一課，該課涉及了大量對于動物動作的描繪技巧，因此教師可適當引入“龜兔賽跑”等趣味故事來增加課堂的教學趣味，尤其是可借助多媒體教學手段呈現英文童話故事情境來加深學生的知識感悟，進而一方面可調動學生的自主英語學習積極性，另一方面也可在實現寓教于樂教育效果的基礎上保障課堂的整體教學效率。

3.基于生活情境開展小學英語教學

基于同樣作為語言類學科的英語學科，培養學生語言溝通能力始終是英語教學的關鍵目標之一，對此，可通過創設真實生活情境以還原英語表達的真實場景，進而在將生活情境融入學生學習過程的基礎上激發學生的語言情感，并以此達到調動學生主觀學習意愿的目的。例如，針對《A field trip》一課，該課主要介紹了進行時這一英語語法知識，因此教師除了可要求學生以小組形式回憶并討論自身的野外活動經歷外，還可組織學生以寫作形式書寫記敘類英語文章，最終達到語法教學和寫作教學的融合目的，并促進學生語言表達能力的進一步增強。

三、結束語

綜上，針對小學英語教學工作，考慮到情境教學法所具有的較高實踐應用價值，教師需進一步轉變教育思想，盡可能在結合課程內容的基礎上創設有趣的語言情境，進而以此有效調動學生的課堂參與興趣，促進課堂教學效果的進一步改善。

參考文獻

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