初中地理高效課堂與生活化教學策略研究

張桂玲

摘?要：進入新世紀后，國家對素質教育越來越重視，致力于推進新課程改革，因此在初中地理課堂上我們應該研究如何更好的開展教學活動，借助有效的教學模式實現教學質量的提升。在眾多的教學模式中，生活化教學策略能夠培養學生對地理知識的學習興趣，有效的對接學生的生活實際，讓學生對抽象的地理知識有感性的理解，因此具有較強的效果。筆者在本文中就如何把生活化教學措施引入到初中地理教學之中進行研究。

關鍵詞：初中地理;高效課堂;生活化教學

隨著新課改的不斷落實落地，初中地理老師在尋求新的教學模式，借此實現高效課堂構建，其中生活化教學模式有較強的優越性。作為初中地理老師，我們應該思考何如對生活中的地理知識給予把握，緊密的結合大綱教學和課本教學內容，借此實現學生地理知識的內化和積累，實現更加高效的課堂教學活動。有鑒于此，筆者在本文中就如何把生活化教學措施引入到初中地理教學之中進行研究，借此實現初中地理課堂教學質量的提升。

一、創設生活化情景

對初中地理課程來講，我們需要讓學生把基礎的地理知識掌握，通過地理知識的學習，對大千世界有感性的認識，在地理知識的幫助下把生活中遇到的問題很好的解決。因此，我們在執教的過程中應該更重視創造生活化的場景。老師要把生活中標存在的地理事物加以探尋，有效的結合課堂教學，這樣才能把學生學習地理知識的興趣激發，實現更好的教學活動，快速的理解和內化地理知識。比如我們在執教“多變的天氣”章節內容的時候，要是學生僅僅是死記硬背，把一年中的節氣背下來，這對學生的學習有很大的影響，也不利于知識的內化和輸出。很多學生過不了多久就會把這部分內容忘記，因此作為老師我們可以創設生活化的教學情境，比如選擇立夏時間，區域內的溫度不斷提升，然后對區域內的天氣、溫度、風向等之間的變化進行分析，找到其中的聯系點，這樣就有效的結合生活實際和課本理論知識，這對學生滲透地理知識非常的有利。

二、關注挖掘鄉土資源

事實上，初中地理知識很多都是我們身邊的事物，作為重要的教學素材，能夠把學生學習的興趣激發，對學生學習的推進有很大的幫助。因此，老師應該把身邊的教學資源給予挖掘，更好的把學習教學資源進行豐富。讓學生對身邊的地理事物感興趣，讓學生能夠保持較高的探究精神。比如我們在執教“水資源”內容的時候，老師開展講解活動，不僅要把課文中的相關理論和數據展示，還因該依托課本內容對思路進行分析，以顯示的角度開展教學活動，探尋生活中存在的課本內容知識或現象。老師可以帶著同學們走出校園，考察區域內水資源的情況，比如水資源的含量、是否污染、豐富程度等，這些都可以由我們帶著同學們走出學校去探索。通過學生們自身的調查，會對當地水資源的情況有所了解，激發水資源節約的意識，強化保護水資源的內驅動力。

三、加強對學生動手實踐能力培養

對初中地理教學來講培養學生的動手實踐內容非常重要。所以作為老師我們可以根據教學實際情況和課本知識內容，把一些課后實踐內容給同學們布置，讓同學們放學后或者借助假期周末時間，和學習小組的同學或者和家長一起進行調查研究。或者讓同學們在課堂上展示自己旅游時候拍下的照片，和同學們進行分享。通過拍攝的照片、所在地等對當地的氣候進行辨識等等，這些都能成為學生學習地理知識興趣的激發點。老師也可以主動把自己拍下的照片向同學們展示，講解當地的地形地貌，讓同學們對地理知識的學習具有濃厚的興趣。

四、地理教學為學生現實生活服務

我們都知道知識來源于生活并服務于生活，對初中地理知識來講更是如此，應該事先生活化回國。我們在教學的時候應該時刻具有知識服務生活的意識。這就要求老師對學生所學的知識進行引導，把生活中遇到的地理現象進行解釋或者解決生活中遇到的問題。比如我們在執教“地球的運動”內容的時候，老師就可以讓學生對太陽一天的運動軌跡進行觀察，連續觀察一周或者兩周時間，但是每天的觀察時間、地點保持一致，了解太陽的位置有什么變化。學生通過觀察，就會發現書本中描述的相關知識和內容。作為老師我們還應該對學生及時的告訴，走出知識的表象，不要被表面所蒙蔽，比如雖然地球在自傳，但是其同時也是在圍繞太陽公轉。通過學生親自體驗和發現的方式，把學生學習的積極性提升，具有較強的現實意義。

五、結束語

總之，為了更好的開展初中地理教學活動，作為老師我們應該根據生活中存在的地理知識，更好的開展教學活動，讓學生更加感性的認識和了解地理內容，實現高效初中地理課堂教學的構建。

參考文獻

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