互聯網時代下培養初中生英語閱讀能力研究

李園園

摘要：2004?年，教育部制定了《英語課程教學要求》，該要求提倡教師在課堂教學過程中應該充分利用互聯網技術，嘗試著能夠運用一種基于互聯網+課堂的英語教學模式，重視影響學習的認知和情感因素，注重培養學生的語言學習能力，并提高他們對英語學習的興趣與自信心。閱讀是英語學習中的基本技能之一，在英語考試中占有重要比分。然而在傳統閱讀課堂中，教師并沒有充分顧慮到學生在學習過程中的情感需要，只是讓學生被動地接受新知識，課堂中缺乏與學生互動交流，學生學習積極性不高，并且一旦碰到陌生詞匯、不熟悉的文章內容以及復雜的長句和難句等問題時，學生就特別容易產生英語閱讀焦慮，而英語閱讀焦慮則是阻礙學生成功閱讀的情感因素之一。

關鍵詞：英語閱讀;互聯網;培養;能力

1.?當前英語閱讀教學中存在的問題

1.1學生方面

第一，學生的英語閱讀興趣不高。學生認為在學習英語閱讀時感到困難，過分注重詞匯和復雜語法分析的填鴨式教學降低了學生的閱讀興趣。閱讀興趣的缺乏直接導致學生被動學習，讓其對自己的閱讀能力產生懷疑，從而不會主動探索正確的閱讀方法。加之，生詞和語法變成學生沉重的負擔，而不是真正地喜歡閱讀，結果是為了完成閱讀任務而讀。

第二，學生認為自己在閱讀過程中都有一定程度的閱讀焦慮，自信心不足。不少學生認為一接觸到英語閱讀，尤其是碰到陌生詞匯、不熟悉的文章內容以及復雜的長句和難句等問題時，學生就特別容易產生恐懼、失落、氣餒等，而這些消極情緒則是阻礙學生閱讀成功的情感因素之一。

1.2教師方面

第一，教師授課方式還是以傳統教授方式為主。在閱讀課堂上大部分教師依然會使用師生一問一答式的教學方法，為學生提供單一的閱讀材料，過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，將閱讀課上成語言知識、語法講解課，忽視對學生實際語言運用能力的培養，教師在課堂上還是會以講授新知識為主，很少對學生進行閱讀策略的指導和訓練，只是讓學生被動地接受新知識的學習，學生很難參與進去，還不等學生思考出來，教師便將答案告知學生，挫傷了學生學習熱情。

第二，教師忽略學生在閱讀過程中的情感因素。教師在課堂上為了完成教學任務，時間短任務重，教師的關注點在新知識點是否能講完，很少關注學生的情緒變化。布置完問題之后，留給學生思考的時間比較少，有些學生也跟不上教師的節奏。

總之，對于英語閱讀課程中，教師教的現狀和學生學的現狀反映出的問題，表明目前英語閱讀教學急需一種新型的教學模式。因此，在現代化信息技術背景下，研究者們開始嘗試將課堂教學與互聯網相結合，試圖探索一種基于互聯網+課堂的教學模式。互聯網教學理念正好與支架式教學優勢互補，主張教師應該重視學生的課外自主學習情況，并及時通過網絡教學平臺查看學生的學習情況，對學生進行及時的指導與幫助，從而降低學生的學習挫敗感，提高學習的主動性和積極性，很好地實現了互聯網與課程的課外整合。因此，本研究試圖將基于互聯網的支架式教學模式應用到英語閱讀教學中，以期能夠實現高校英語閱讀課堂之內和課堂之外的有效教學，促進互聯網技術和英語閱讀課程的深度整合，從而為廣大英語教師提供一種全新的教學思路，引導學習者保持樂觀積極的態度去學習，減少緊張焦慮感，充分提高自身學習能力。

2.基于互聯網的支架式教學模式對減輕學生的英語閱讀焦慮的影響

人本主義心理學理論認為，學生的情感和態度影響著學生的學習效果。積極樂觀的學習態度可以使學習更有效率。在閱讀教學過程中，教師應該時刻關注學生的閱讀需求和個體差異，培養學生的閱讀興趣，樹立積極的閱讀態度，從而幫助學生獲得成功學習的體驗。而基于互聯網的支架式教學模式教學平臺關注學生課內外的英語閱讀需求，可以增加學生的閱讀興趣和自信心，減少學生在學習閱讀的過程中產生的緊張焦慮情緒。

3.?基于互聯網的支架式教學模式對提高學生的英語閱讀成績的影響

基于互聯網的支架式教學模式是在一般的支架式教學模式的基礎上融合了互聯網教學理念，更好地實現了課堂教學效果。該教學模式除了強調學生的獨立自主探索學習能力之外，還在教學過程中增強了教師教學的及時性和互動性，從而可以更好地引導學生們進行課內課外的獨立自主學習，同時將教學情境擴展到了課堂之外，充分利用互聯網技術進行教學，很大程度上激發了學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而讓學生主動參與到學習活動中來，提高教學效果和學習效率。

總之，從以上討論中我們可以得出這樣的結論：基于互聯網的支架式教學模式是一種有效的教學方法，用新教學模式來指導英語閱讀課，能夠幫助學生緩解英語閱讀焦慮和提高英語閱讀成績。基于互聯網的支架式教學模式在支架教學理論基礎之上，在學生的最近發展區內布置課內外學習任務，及時搭建各種學習支架，讓學生通過獨立探索和合作學習掌握更高水平的知識，培養學生獨立自主學習和合作探究學習能力。

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