淺析小學數學有效教學的策略

劉娜娜

摘? 要：小學數學有效教學重點是考慮學生在單位時間內對數學知識的理解能力、運用能力。為了達到上述教學效果，小學數學教師在本文的論述中，主要從多媒體教學、合作教學以及實踐教學三方面進行介紹，并注重構建以生為本的教學模式，真正讓學生在此過程中，掌握更多的數學知識和學習技巧，增強小學數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師將教學的重點，放在提升學生的數學解題能力方面，并不注重培養學生科學的思維方式，也不注重讓學生享受數學學習的樂趣，導致學生缺乏足夠的數學學習興趣，而獲得良好的數學課堂教學效果便成為空談了。為了解決上述問題，小學數學教師不僅要意識到個人的教學問題，更應該在此基礎上，對原有的教學觀念進行糾正，并學習新型的教學理念，還應學習與之配套的數學教學方法，真正促進學生數學學習能力的提升，提升小學數學教學質量。

一、多媒體教學，降低學生學習坡度

在小學數學的教學過程中，教師可以運用多媒體，創設相應的情境，調動學生的學習興趣。與此同時，小學數學教師可以與學生進行充分地互動，并在此過程中，引導學生思考數學問題，促進學生對數學知識的理解和運用，最終達到降低學生數學學習坡度，提升多媒體教學質量的目的。

例如，在講授“簡易方程”這部分內容時，教師運用多媒體，制作簡易的天平動態圖，并積極地與學生進行互動，讓學生更為直觀的掌握此部分內容，達到降低學生數學學習坡度的目的。在此部分的教學過程中，教師注重從以下幾方面著力。第一方面，引入天平概念。教師運用多媒體，展示天平，并詢問學生：“如果想讓天平兩邊平衡，我們應該如何做？”小洛積極地舉手說：“我們需要讓天平兩端的重量相等。”第二方面，開展互動教學。小學數學教師對學生說：“我們可以將等號看成是天平的兩端，假如我將左邊減去一個數，需要將右邊同樣減去一個數，從而保持天平兩端的平衡。誰來大膽推測一下X+3=8的解？你們要注意保持等號兩邊天平的平衡，還要讓天平的一側只有一個未知量！”第三方面，開展交流。在大部分學生結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我們要求未知數X的解，需要將等號左側減3，而等號右側也需要減3，則最終X的解為5！”教師運用多媒體授課，創設學生熟知的情境，構建數學新知與學生已知之間的連接，并創設相應的習題，在讓學生練習的過程中，降低他們的學習難度，提升多媒體教學的質量。

二、合作教學法，培養學生發散思維

在小學數學教學過程中，部分教師存在牢牢把握課堂主動權的現象，他們嚴格按照相應的教學流程授課，并不注重為學生提供相互交流的平臺，導致學生的學習積極性被嚴重扼殺。為此，小學數學教師可以運用合作教學法，為學生提供交流的平臺，讓學生在相互交流的過程中，集思廣益，從不同的角度，對數學問題進行探究，延展學生對待數學問題的廣度、深度和高度，增強學生思維的發散性，獲得良好的合作教學效果。

例如，在講授“多邊形的面積”這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生從不同的角度，探究多邊形的計算方法，并在此過程中，為學生打造相對自由、開放的交流情境，讓學生獲得尊重，獲得學習熱情，從而促進學生思維的發散性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分尊重學生的主觀意愿，制定相應的職責范圍。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：小明想為自己的書桌買一塊裝飾布。已知這個書桌的形狀為直角梯形。這個書桌的上底為25厘米，下底為50厘米，高為25厘米，則小明需要買多大面積的桌布？第三點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以親自繪畫這個直角梯形，并將其進行拼湊或是切割，將其轉化成個人熟知的圖形，從而進行相應問題的探究！”第四點，展示成果。教師發現大部分小組解決此項問題，要求學生分享合作探究成果。小錯積極地舉手說：“本小組結合大家的意見，一共探究出三種方法。方法一，切割法。我們將這個直角梯形切割成三個同樣大小，且邊長為25厘米的等腰直角三角形;方法二，拼湊法。我們制作兩個全等的直角梯形，并將其拼湊成一個長為75厘米，高為25厘米的長方形。梯形的面積即為長方形面積的一半;方法三，我們運用梯形公式求解。”通過運用合作教學法，教師為學生搭建交流的平臺，并讓學生彼此之間相互溝通，相互學習，增強學生思維的發散性。

三、實踐教學法，提升學生學習能力

實踐教學法的優勢在于讓學生參與到整個知識的產生過程中，并在此過程中，讓學生承擔起知識的發現者和探索者的角色，促進學生數學學習能力的提升。更為重要的是教師應選擇難易適度的內容，開展此部分教學，并注重對后進生的引導，提升整體學生的數學學習能力。

例如，在講授“長方體的認識”這部分內容時，教師運用實踐教學法，為學生提供橡皮泥以及木棒等工具，讓學生親自做一個長方體，并在此過程中，完成相應的習題，促進學生數學學習能力的提升，獲得良好的實踐教學效果。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，出設問題。教師出設如下的問題，讓學生思考：觀察你手中的長方體，它一共有幾個面？多少條棱？多少個頂點？第二點，開展實踐。教師引導性地對學生說：“你們可以觀察身邊的長方體物品，并思考如何運用手中的木棒以及橡皮泥制作！”第三點，展示成果。教師觀察到大部分學生完成此項任務，鼓勵學生分享他們的實踐過程以及結果。小蘭說：“我觀察自己的鉛筆盒，發現鉛筆盒對應的面完全相等，并制作手中的長方體。我發現長方體一共有六個面、十二條棱以及六個頂點。”教師運用實踐教學法，讓學生通過親自實踐，動手觀察，真正促進學生對數學理解能力和學習能力的提升。

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師應真正地落實“釘釘子精神”，并在此基礎上，踏踏實實地進行工作，認認真真地進行反思，并在此過程中，更為全面地看待個人教學問題，并制定相應的教學策略，促進數學教學的有效性。

參考文獻

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[2]? 馬英強.小學數學有效性教學研究[J].學周刊.2017（17）