關于熱力環流的微課教學研究

譚文疇

摘 ?要：自新課程改革以來，地理學科教學發生了較大的變化。地理的教學理念和目標都傾向于培養學生的自主學習能力，促進學生自主學習。本文所選擇的熱力環流是高中自然地理教學的重點和難點，也是后期學習的基礎，掌握熱力環流過程可以促進整個自然地理的學習，因此本文以熱力環流為立足點，探究微課教學在地理教學中的應用現狀以及存在的不足，并針對微課教學中存在的問題，提出相應的措施，以便完善地理微課教學，促進地理微課程體系的發展。

關鍵詞：微課程體系;熱力環流;改進措施

一、前言：

地理這門學科包括了自然地理、人文地理、區域地理等多個領域的知識，想要在有限的時間里掌握這么多的地理知識是較難的，尤其是在面對一個大班級多人數的教學過程中。在這樣一個地理教學背景下，學者們一直在努力的探索新穎的教學方法來提高課堂的效率。以往傳統的課堂，多媒體教學往往僅限于利用多媒體教學課件輔助教學，學生在課堂上只能瞬間觀察，不能針對某個不確定或模糊的知識點進行反復學習。“微課”，作為一種新的教學方法，開始涌入高中地理的教學課堂中。微課是課堂教學實際并結合新課程標準，通過信息化教學設計，將某個地理知識點、例題習題或教學環節制作為簡短、精煉的微課視頻。微課教學課可以讓學生進行自主選擇學習，并且能針對自己薄弱的知識點進行反復的學習。這樣不但提高了高中地理課堂的效率，還提起了學生學習地理的主觀能動性。微課這種借助于現代數字化技術的課堂教學形式不僅改變了傳統課堂的粉筆加黑板教學模式，還給學生提供了更多的選擇，而且增加了學生對學習地理知識的興趣，使學生成為課堂的主體，讓學生自主觀看微課，主動學習地理知識，提高學生學習的效率。

本文以地理人教版必修一第二章第二節中的熱力環流為例，探究微課教學在地理教學中的應用現狀以及存在的不足。第二章主要學習大氣的運動，大氣運動是自然地理的核心，且本章的知識系統性強，且較難。而大氣看不見、摸不著，而大氣運動又是一個抽象的、復雜的運動，因此在課中選擇地理微課教學，將抽象的大氣形象化的用微課視頻展示出來，讓學生能直接的、多方位的觀察熱力環流的過程，為進一步學習“風”和“三圈環流”奠定堅實的基礎，體現了地理微課教學特有的教學作用。

二、利用微課進行熱力環流教學的必要性與可行性

傳統的熱力環流教學主要有板圖教學。在地理教學之初，多以老師講述為主，并配合板圖板畫展示熱力環流的形成過程，如圖1。

教師在畫圖過程中，配以語言來敘述熱力環流的過程，根據地理教學模式分類標準，該方法屬于“講解—接受地理教學模式”。這種教學模式可以讓學生看到熱力環流的全過程，認識到熱力環流的先后順序以及運動過程，有利于學生的連貫性記憶，但板圖教學更加強調學生對熱力環流過程的記憶。在教學過程中，教師主要采用講解的方式敘述熱力環流的過程。就學生而言，在教學活動中處于完全接受的一方，缺乏主動思考。

隨著微課技術的發展，越來越多的地理教師也開始采用了微課教學，根據地理教學模式分類，該方法屬于多媒體輔助地理教學模式。大部分教師在課中運用多媒體將熱力環流過程的微課通過視頻展現給學生，增加了熱力環流的連貫性，能進一步理解熱力環流形成后大氣的垂直運動和水平運動時同時進行的。課中微課最大的優勢有兩個：一、能激發學生的學習興趣，與傳統的板圖板畫相比，多媒體教學可以加入圖片、聲頻以及視頻等輔助元素，通過感觀來刺激學生的大腦，提高教學效率。二、解決了傳統多媒體視頻教學中一個突出的缺點：在傳統多媒體教學中，教師通過播放熱力環流視頻引導學生學習時，教師著重講述視頻上的內容，不能及時得到學生的反饋，師生之間的交流減少了，視頻吸引了學生的注意力，學生容易陷入一種“看熱鬧”的處境，不能跟上視頻和教師的講解。而微課教學則是一個完整的知識點展示與教師講解相結合教學資源的有機結合體，將教學重心放在了對熱力環流的展示和講解過程上，讓學生在觀看的過程中，通過教師講解進一步理解熱力環流的原理。

三、微課在教學中的應用及問題

以湘教版熱力環流這一個知識點為例，通過實戰課堂對使用微課教學，筆者發現應用微課教學達到預期的收益時也出現了一些問題。

在課堂中利用微課進行熱力環流這個知識點的學習，加快了學生的學習速度。采用傳統的教學模式來進行講授熱力環流大概需要15分鐘左右，而現在利用微課教學只需5分鐘就能更直觀全面的呈現，讓學生自主的學習。并能利用更多的時間去解決學生現場產生的問題。相比以前，學生在較短的時間里就掌握了熱力環流的知識點，學生認識到學習地理并不是原來想象的那么難。這樣學生愿意主動的去利用微課課前微課進行知識點的學習，利用課中微課進行重難點的突破，利用課后微課進行課后習題的學習。

而微課的應用也不是那樣的完美，一是需要耗費教師大量的時間和工作去設計、構建、制作微課視頻，在每周都需要上新課的現實教學中，每個知識點都制作全新的微課這個任務難以完成。二是，部分學生如果沒有老師監督，利用微課學習時僅僅局限于觀看，以及象征性的思考，失去了微課教學的根本意義，會使得學生對關鍵知識點理解不到位，導致后續地理學習的基礎薄弱。