高中地理教學中學生核心素養培養途徑探究

姚余蕊

摘? 要：當今，隨著我國經濟的飛速發展，新課改的不斷深入，核心素養已經取代素質教育成為教育的主流形態和核心。在高中地理教學中培養學生的核心素養，是立德樹人的重要舉措，也是培養全面發展的人的要求。文章結合高中歷史教學內容，就如何在高中地理教學中培養學生的核心素養提出了幾點建議。

關鍵詞：高中地理教學;學生核心素養;培養途徑

引言

當前時期，素質教育是開展各類教育教學活動的主要方向，也是開展教學研究的核心，隨著我國教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養已經是教育的核心目標。在新課標背景下，地理作為一個綜合性的學科，不僅只是學習一些地理知識、人文知識，更重要的是在學習的同時培養學生們的核心素養，讓學生愛上地理的學習。本文從高中地理教學中核心素養培養的必要性、高中地理的教學現狀和如何在高中地理教學中培養學生的地理核心素養做了詳細的闡述。

1高中地理教學中學生核心素養的培養價值

高中地理學科重視對自然環境規律、人文環境規律、社會環境規律的研究，因此，在高中地理教學，教師需要強化責任意識培養，有效豐富學生的人文底蘊，以達到新課程改革的目標要求。（1）培養學生的責任意識。在高中地理培養學生核心素養的過程中，最突出的學習價值就是培養學生的社會責任感，這也是新課程改革的目標要求，需要學生在地理素養的基礎上，更加關注個體適應未來社會生存發展所必需的的思想品質和能力要求，其涵蓋了一般地理素養的培養價值，也是社會主義價值觀的集中展現，從而能夠為培養有見識、有胸懷、有責任的社會公民奠定基礎。（2）豐富學生的人文底蘊。在現階段高中地理教材中，重要的一個分支便是人文地理，它以人地協調觀為基礎，強調培養學生的區域認知和地理實踐力，從而能夠全面發展學生的綜合思維。因此，在培養學生核心素養的過程中，必然需要從地理知識、地理思維、地理觀念、地理審美情趣入手，結合新課改的教學要求，借助人文地理的教學內容，有效培養學生的審美情趣以及個人的人文素養，從而能夠豐富學生的人文底蘊，提升他們的地理綜合素質。

2高中地理教學中學生核心素養培養途徑探究

2.1組織活動，提高學生地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，是地理教學中需要培養的重要能力，學生初步具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。因此，教師需要轉變傳統的授課方式，充分結合校內、外資源搭建實踐平臺，組織活動，開展實踐性較強的教學活動。例如，在教授“交通運輸布局及其影響”這部分內容時，教師可以事先組織學生成立探究小組，制定詳細的活動計劃，教師對活動方案進行評價，給出修改的意見，進一步完善實施方案，確定方案后，學生進行明確分工，開展有關鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸的地理路線的觀測和觀察活動;進行有關經濟性、迅速性、安全性和靈活性等方面的調查、對比等活動。活動結束后，組織學生對實踐活動進行交流和總結，撰寫實踐活動中的心得體會，并將討論的結果撰寫成實踐活動報告，總結實踐活動的意義。

2.2創設教學情境，進行人地協調觀教育

人地協調觀是地理學核心觀點。培養學生的人地協調觀，重點是讓學生通過地理學習了解人類活動與地理環境的關系，樹立正確的人生觀，形成環境保護意識和生態意識，養成自覺保護環境、合理利用資源的習慣。高中生已經積累了一定的地理知識，但是由于地理教學內容陳舊，教學方式機械化，所以他們對人地關系的認識還不夠深入。要想培養學生的人地協調觀，在教學中，教師要創設教學情境，對一些人文地理知識進行趣味處理，營造或具體生動有趣的教學氛圍，使學生在感同身受、深入思考的情況下正確認識地理環境對人類活動的影響。如學習“以種植業為主的農業地域類型”一課時，教師可以結合本節課的教學目標：培養讀圖能力，了解自然因素和社會經濟因素對農業的影響，形成可持續發展觀和環境意識，利用多媒體播放關于美國農業紀錄片，借助美國農場主的講解和大量的景觀圖、地圖讓學生了解美國商品谷物農業發展的有利條件。然后，從價值觀重塑角度，引導學生從人地關系的角度，對地理環境變遷、農業活動方式的適宜性展開討論，并就如何借鑒美國商品谷物農業生產模式促進我國商品糧基地發展提出建設性的提議。這樣可以讓學生正確認識人地關系，培養學生的人地協調觀。

2.3構建合理的評價標準，提升學生的學習滿足感

人這一生需要無數的肯定和評價。學生在學習過程中需要得到老師、同學、家長的認可。學校對學生的評價不能只局限于學習成績，更重要的是要對學生的道德品質、綜合素養進行評價，而且評價的方式不能太過于單一。除了老師對學生的評價外，還應該借鑒學生之間的評價。例如：高中地理老師可以在班級中設立“地理學習標兵、地理學習小能手”等獎項，根據同學的地理學習成績和平常課堂表現以及核心素質高低等綜合性素質表現來進行評比。評比的過程可以采用全班不記名投票的方式來選出得獎者。這樣不僅可以體現評比的公平性、合理性，讓每位同學都有得獎的可能，而且還能在班級中樹立學習的榜樣，激發同學們的學習斗志，提升學生的學習滿足感，以此提升學生的核心素養。

結語

總之，高中地理學科是一門專業而系統的學科，它涵蓋了自然環境、人文環境和社會環境等多方面教學內容，需要教師從地理實踐力、人地協調能力、區域認知、綜合思維四方面入手，保證地理知識與學科核心素養具有良好的協調性，從而能夠全面提高學生的責任意識和人文底蘊。

參考文獻

[1]? 劉鳳萍.高中地理教學中學生地理核心素養培養探析[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第二期座談會資料匯編（下）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]? 曹新富.高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略[J].中國校外教育，2019（11）：136-137.

[3]? 林瑞卿.高中地理教學中學生核心素養的培養策略[J].課程教育研究，2019（35）：154.