初中化學教學中思維導圖的應用研究

李秀芬　李艷梅

摘? 要：實驗是化學學科教學的重要組成部分，大部分學生對化學學科知識的理解、記憶和掌握都是離不開實驗教學的，也因此中學階段的演示實驗、動手實驗所占課堂教學比例是很大的。在中學階段的實驗課堂上引入思維導圖，不僅可以通過圖示、圖解更直觀形象的闡述化學知識點的聯(lián)系，還可以更嚴密的去解釋實驗發(fā)生的化學原理，這對于中學階段學生化學知識的掌握和化學知識體系的構(gòu)建是非常有幫助的。

關(guān)鍵詞：實驗教學;思維導圖;師生互動

最新的課程標準要求現(xiàn)階段的化學教學要以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，去激發(fā)學生的學習興趣，進而可以在教學過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。由此可見，新時期的化學教學已經(jīng)不局限于簡單地把知識傳授給學生，其更多地還是要幫助學生建構(gòu)自己的學科知識體系。運用思維導圖不僅可以把大量的關(guān)鍵詞、知識點濃縮在一個版面上，還會給學生一種簡潔、干練的感覺，這除了有助于學生對知識的理解記憶外，還可以讓學生一目了然的明白知識之間的聯(lián)系，這對于學生的自主學習能力提升是大有裨益的。

一、課程改革背景下化學學科實驗教學面臨的問題

1、化學實驗教學的重點難以把握

化學實驗教學中的教學難點是十分難以突破的，其主要體現(xiàn)在知識的繁瑣、駁雜，大量抽象、復雜且相似的化學現(xiàn)象學生不僅容易混淆，還會在進行實驗的時候要掌握大量的實驗安全注意事項等知識點，這樣的實驗教學不僅教師教學壓力大，學生學起來也感覺非常的吃力。教師在解決這一難點的時候往往都是提前讓學生掌握好實驗相關(guān)的知識，然后在實驗進行的時候卻進行講述，在幫助學生完成實驗的同時也謹慎他們對知識的理解，但雖然如此，實驗教學的實際成效仍然不是很理想。

2、實驗教學變?yōu)槲淖纸虒W

很多時候受限于升學率的影響，大部分教師的教學重心都是放在課本知識的講述上的，由于教學時間的有限，很多教師在進行實驗操作課的時候往往就是選擇性的把實驗操作課變?yōu)閷嶒炛v解課。這樣靠教學來完成的實驗項目，學生的知識記憶雖然可以記住一小部分，但是更多地實驗步驟、實驗注意事項等細節(jié)卻是難以理解和掌握的。這樣的教學，不僅學生的思維得不到啟迪，長久的下去學生動手操作實驗的欲望也會漸漸地消退，進而造成化學教學質(zhì)量的降低。

3、化學實驗教學的建構(gòu)性差

大部分的化學實驗課的流程都是，教師讓學生提前認真閱讀理解課本知識，然后抄寫并熟知相關(guān)的化學方程式，繼而在通過自己的理解和課本中的實驗步驟來進行一步步的操作。這樣的實驗教學流程，學生的思維大多都是在進行模仿實驗，不僅學生的課堂主體地位難以實現(xiàn)，學生們得出的實驗結(jié)論也都是千篇一律的一致。

在課堂上除了基礎(chǔ)知識的傳授，教師沒有向?qū)W生提供任何實驗相關(guān)的知識框架圖表和圖示、圖解，學生們難以通過實驗去掌握不同化學知識點的邏輯關(guān)系，這樣的教學不僅學生的認知難以得到有效的引領(lǐng)，學生進行實驗操作的過程大多也都是一時興起，這往往就造成大部分學生“只知現(xiàn)象，難明就里”的教學現(xiàn)象。

二、中學實驗教學的思維導圖設計

思維導圖的特點是它不僅可以作為促進學生認知的工具，還可以建構(gòu)一種框架幫助學生加深對知識的理解。思維導圖最早的提出是源于托尼·布贊先生的提綱、圖表、圖示，它屬于建構(gòu)主義教學對“認知圖式”的另一種描述。思維導圖的設計從一個中心主題開始，對彼此間有關(guān)聯(lián)的分支主題進行信息分層、分類管理，依照某一邏輯性聯(lián)系，有序呈現(xiàn)出來，逐步擴展、向邊緣延伸，最終建立起一個有序的發(fā)散思維圖式，對思維演繹過程進行定向式記錄。除了這些外，思維導圖還可以結(jié)合圖示、圖解的顏色等來刺激學生的大腦，進而幫助學生形成系統(tǒng)、完整的思維方式，這對于化學學科知識的理解、記憶都是有著很有效的加強作用。

中學階段的思維導圖繪制往往都是教師根據(jù)自己對知識的理解來整理制作的，每一個單獨制作的思維導圖拿出來都有著教師自身對知識的理解和記憶，這樣的導圖一出來，學生們不僅可以很好地繼承教師的知識框架，還可以讓學生在教師原有知識框架的基礎(chǔ)上發(fā)掘并形成自己的知識框架。例如：

關(guān)于物質(zhì)構(gòu)成這一章節(jié)的思維導圖繪制，教師首先就可以以物質(zhì)的奧秘為核心構(gòu)成點，然后在延伸物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)知識點，這樣不僅可以讓學生清楚的掌握物質(zhì)的構(gòu)成是由元素、分子、原子、離子等構(gòu)成的，在學生通過課本知識了解了這些知識點后，就可以由這一主分支繼續(xù)延伸出新的分支來詳細講解并闡述分元素、分子、原子、離子等的相關(guān)知識點。通過這樣的思維導圖講解學生們不僅掌握了相關(guān)的化學知識，還在自己的腦海里形成了一個知識的初步框架。

三、應用思維導圖開展實驗教學的反思

1、提高實驗動手能力

在思維導圖的使用中，要重視實驗課堂的動手操作能力，切勿因為思維導圖框架的產(chǎn)生而忽視實驗的重要性。

2、加強師生互動

在思維導圖的使用過程中，教師要多多地同學生多做溝通，這樣不僅利于師生交流橋梁的搭建，還利于思維火花的碰撞。

3、前置作業(yè)的繪制

為了可以讓學生建構(gòu)屬于自己的知識框架，教師在教學的時候可以引導學生去先根據(jù)自己所學知識去主動繪制自己的思維導圖，這樣在實驗課堂上就可以更好的開展實驗教學。

四、結(jié)語

“一圖勝千字”，圖是最簡潔、高效的信息，在實驗課堂教學中應用思維導圖不僅可以幫助學生加深對預習、實驗講解、實驗評估、實驗操作等各個環(huán)節(jié)的知識記憶，還可以幫助學生建立專屬于自己的化學知識體系，這對于學生化學實驗的興趣和自主性提升都是十分有幫助的。