小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考探析

杜文娟

摘要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)極度單一，受限于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性，傳統(tǒng)單向的教學(xué)形式根本無法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時作為教學(xué)實施主體的教師就顯得至關(guān)重要。教師作為學(xué)生接觸時間較長的一類群體，其自身的專業(yè)性和價值觀對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)觀念的培育起著決定性的作用。高素質(zhì)、高層次、專業(yè)化的數(shù)學(xué)教師能夠及時而又準確的為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，專業(yè)性的保障能夠讓教師有底氣當(dāng)好學(xué)生求學(xué)生涯的指路明燈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教師專業(yè)化;思考

1專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

受教師自身以及社會環(huán)境因素的綜合影響，教師專業(yè)化發(fā)展道阻且長。

1.1教師意識不足

迫于應(yīng)試教育考核機制的壓力以及傳統(tǒng)"填鴨式"教學(xué)思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師疲于應(yīng)付各路上級考核檢查，對自身專業(yè)素質(zhì)的提升則重視不足。部分教師甚至認為自身專業(yè)素質(zhì)提升是"虛晃一槍"，完成考核任務(wù)就夠了，而沒有將專業(yè)提升落到日常學(xué)習(xí)的實處。即使有少數(shù)思想先進的教師意識到了自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育的重要性，但是由于資源和時間的局限，在落實時也是舉步維艱。

1.2教師素質(zhì)參差不齊

打?qū)W生這塊“鐵”還需小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身本領(lǐng)過硬，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，那么何談其所教育的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升呢？由于教師素質(zhì)標準的千差萬別，難免有渾水摸魚的人混入教師隊伍，這就會嚴重影響教師隊伍的專業(yè)性。此外，各個學(xué)校和各級有關(guān)部門日常培訓(xùn)組織的情況也大有不同，因此教師之間專業(yè)水平也參差不齊。

1.3教學(xué)制度無保障

在“分數(shù)為萬”觀念的影響下，當(dāng)前的教師考核機制主要還是和學(xué)生成績掛鉤。換言之，學(xué)生成績好，教師就是成功的，成績差，教師就是不合格的。這種考核專注于教師的“提分能力”，對教師自身專業(yè)能力的考核則沒有足夠重視。在這種考核機制的影響下，部分極端教師舍本逐末，追求分數(shù)最大化，卻忽視了自身引領(lǐng)作用的有效發(fā)揮。在畸形制度的催生下，只會使教師教學(xué)過程陷入惡性循環(huán)。

2促進教師專業(yè)化發(fā)展的措施

促進教師專業(yè)化發(fā)展的措施的多種多樣的，接下來主要從教師自身和學(xué)校層面進行分析。

2.1基礎(chǔ)知識的不斷扎實

學(xué)習(xí)的愈加深入才會越加感受到知識掌握的不足，對知識淺嘗則之的人是感受不到知識殿堂的宏偉雄壯的。在教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要注重自身基礎(chǔ)知識的積累升級，只有自身知識地基牢固，上層知識構(gòu)架才能穩(wěn)定建立。才能對學(xué)生的提問"游刃有余"，才能樹立起教師的權(quán)威性和專業(yè)性。時代是在不斷進步的，教學(xué)知識也會隨之升級改造，只有教師自身的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)扎實，才能更好的引領(lǐng)學(xué)生暢游在數(shù)學(xué)知識海洋。還需教師在剛上崗的時候可以跟班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模仿一些優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，在根據(jù)自身的特點找出適合自己的方式，這樣有利于以后教學(xué)。

2.2教師考核機制的提升

沒有良好的考核機制作保障，一切措施都是紙上談兵。因此學(xué)校要建立多方考核機制。首先，要引入學(xué)生對教師的考評，通過學(xué)生層面的視角來考察教師的教學(xué)手段和教學(xué)形式是根據(jù)直觀性的。其次，引入教師互評機制，教師層面之間的溝通交流較為廣泛，教師專業(yè)性高低是逃不過同類教師的眼睛的，因此教師互評更具權(quán)威性。再次，還要在日常不定期進行教師專業(yè)知識的考核，并直接與教師的績效考核掛鉤，通過考核倒逼教師教學(xué)形式創(chuàng)新和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進教師自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

2.3教師培訓(xùn)的深化

教師招聘后，如果沒有一個專業(yè)化持續(xù)性發(fā)展，那么教師將難以適應(yīng)教學(xué)改革和教育升級的需求。因此教師不僅要積極參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動來增長自己的專業(yè)知識，還要對自己高標準嚴要求，在日常不斷的進行學(xué)習(xí)和提升。所謂活到老學(xué)到老，只有專業(yè)的老師才能贏得學(xué)生的尊重。首先要注重數(shù)學(xué)技能的培育，要不斷參與各種高端的數(shù)學(xué)論壇，與教育專家進行思想的碰撞。其次，還有注重心理學(xué)知識、社會學(xué)知識的輔助作用，通過其他課程的培訓(xùn)，幫助教師更好的發(fā)揮其教學(xué)專業(yè)性和有效性。

2.4教師自身素質(zhì)的提高

科研能力是新一代教師的基本素質(zhì)，教師不僅僅教書育人，更是教育教學(xué)的研

究者，應(yīng)具有敏銳深邃的學(xué)術(shù)洞察力和研究能力。蘇霍姆林斯基曾說過“凡是感到自己是一個研究者的教師，則是最有可能變成教育能手”。科研是對未知領(lǐng)域的開發(fā)，是對教學(xué)改革中未定論的問題的研究與實踐，是教師對本專業(yè)的深入研究，它有助于利用多種方式表達教學(xué)內(nèi)容，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生去思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力。教師一旦以研究者的心態(tài)置身干教學(xué)情境中，以研究者的目光審視己有的教學(xué)實際問題，則會對己有的理論更深入理解，對新的問題更敏感，更有創(chuàng)見?？蒲谢顒硬粌H僅是一種邏輯思維活動，科研活動的本質(zhì)在于創(chuàng)新。教師直接肩負著民族振興，國富民強的責(zé)任。這就要求教師要以高度的使命感和責(zé)任心培養(yǎng)自己開拓創(chuàng)新的崇高的職業(yè)精神。只有具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際競爭的需要

3結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育重視程度與日俱增的情況下，全面發(fā)展的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。小學(xué)階段作為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要初級階段，專業(yè)性不足的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)難以跟上小學(xué)生越來越靈活的思想。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要重視自身專業(yè)技能的不斷提升，通過權(quán)威性的言傳身教讓學(xué)生樹立起正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀，不斷促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的成熟穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]代仲新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展[J].考試周刊，2016（83）.

[2]邵旺林.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問題[J].吉林教育，2017（2）.