東北抗聯精神融入高校思政課教學途徑探究

摘 ?要：東北抗聯精神是高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的重要教學資源。將東北抗聯精神融入到高校思政課教學，對完善教學內容，豐富教學方法具有重要的理論和實踐意義。探索東北抗聯精神融入到思政課中的有效路徑，制定教學目標;以抗聯精神特點為線索，完善理論教學;以抗聯精神資源為載體，豐富教學方法。

關鍵詞：抗聯精神;思政課教學;融入

黨的十九大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視意識形態工作，強調牢牢掌握意識形態工作領導權、管理權、話語權和主動權。思想政治理論課是高校思想政治教育的主要形式，是主課堂、主渠道和主陣地。將東北抗聯精神融入思想政治教育，必須發揮主課堂、主渠道和主陣地的作用。

一、以抗聯精神內涵為中心，制定教學目標

1. 《馬克思主義基本原理概論》講述的是馬克思主義世界觀和方法論，目的在于讓大學生學會用馬克思主義的立場、觀點來分析問題和解決問題。抗聯精神體現了馬克思主義一些重要的原理內容：比如“認識與實踐相統一”、“認識是主體對客體的能動反映”等。

2. 《中國近現代史綱要》講述的是近代以來中國人民奮斗的歷史，目的在于讓大學生牢記歷史、不忘過去，讓大學生明白中國人民為什么選擇了馬克思主義、中國共產黨和社會主義道路。東北抗日聯軍是中國共產黨領導下的一支英雄部隊。抗聯精神的融入，使大學生能夠更深刻地了解抗日斗爭史，以史為鑒。

3. 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》講述的是馬克思主義基本原理與中國的具體實際相結合所產生的兩大理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，讓大學生堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。抗聯精神的弘揚具有時代性，以抗聯精神為時代精神，用新時代中國特色社會主義思想不斷增強大學生的自尊心、自信心和自豪感。

4. 《思想道德修養與法律基礎》主要向大學生進行社會主義理想信念教育、道德法治教育，幫助大學生提高道德法治素養。抗聯戰士在東北長達14年艱苦奮斗中所展現出來愛國主義精神、寧死不屈精神、艱苦奮斗精神、團結協作精神。愛國主義精神具有時代特征和時代意義，這與《修養》課教學目標相融合。

5. 《形勢與政策》是一門以馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色的社會主義理論為指導，進行形勢政策、世界政治經濟與國際關系基本知識的教育，幫助學生開闊視野，及時了解和正確對待國內外重大時事，使大學生在改革開放的環境下堅定社會主義立場、增強學生的形勢觀察能力和分析能力。通過講述朝鮮、蘇聯國家參與到抗聯，呼吁世界渴望和平局面。

二、以抗聯精神特點為線索，完善理論教學

1. 在《馬克思主義基本原理概論》教材第二章——認識的本質及其發展規律，將抗聯精神融入到“認識與實踐相統一”、“認識是主體對客體的能動反映”。抗聯將士在14年的艱苦奮斗中戰勝了日本侵略者，在斗爭中總結了作戰經驗，體現出認識——實踐——認識的過程。并通過發揮人的主觀能動性，不畏犧牲、不畏艱難，創造了不可想象的奇跡。更要使同學們認識到，一個人的成功、一項事業的成功、一個民族的發展需要有像抗聯精神這樣的“正確的主觀因素”作為動力。

2. 在《中國近現代史綱要》教材第六章——中華民族抗日戰爭中，教師可以一抗聯人物為著力點，介紹楊靖宇、趙尚志、李兆麟、周保中、趙一曼、宋鐵巖、苗可秀等英雄人物的事跡;還可以將抗聯精神與長征精神、井岡山精神、西柏坡精神、延安精神等作比較，分析相同點和不同點;介紹東北抗日聯軍的發展歷史等。

3. 在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材第十二章——中國特色社會主義領導核心理論，將抗聯精神融入到“中國共產黨的執政地位是歷史和人民的選擇”這一章節中。堅持黨的正確領導是抗聯精神的核心。抗日戰爭的勝利，中國共產黨發揮了核心作用，是新民主主義革命的領導者。

4. 在《思想道德修養與法律基礎》教材第一章——追求遠大理想，堅定崇高信念中，主要探討三個問題：為什么樹立理想信念、樹立什么樣的理想信念、如何實現理想信念。將抗聯將士的愛國主義精神與講授內容結合。課程導入——什么是理想信念，采用案例分享的形式。分享“趙一曼的家書”，每一字都充滿了母親對孩子的不舍，體現著堅定信仰的共產黨員英雄氣概。由此，引出應該大學生應該確立馬克思主義的科學信仰。

5. 在《形勢與政策》這門課中，可以舉例朝鮮和蘇聯國家參與東北抗聯的事例，講述東北抗日戰斗中的國際戰士事跡、東北抗聯與共產國際是如何保持聯系的、對東北抗聯在中國和世界反法西斯戰爭中的地位與作用進行了價值分析等。通過了解和探討上述話題，使學生們明白世界人民都是渴望和平，反對戰爭和暴力，從而呼吁和平和發展是時代的主題。

三、以抗聯精神資源為載體，豐富教學方法

1. 社會實踐法。實踐的觀點是馬克思主義哲學最基本觀點。首先，教師要梳理抗聯遺址、紀念館等調研基地，制定“重走抗聯路”調研方案。讓學生深度發掘抗聯遺跡遺址、抗聯事跡、抗聯人物、紅色故事、紅色歌曲等;其次，要求調研實物具體包括歷史背景、歷史事件、簡介、地理位置、建立時間、參觀時間、基地構成、具體數字等。再次，根據調研數據整理，形成調研報告，調研報告要有自己的感想和感悟。

2. 情景教學法。教師根據教學內容和教學目標，有針對性地設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。例如，教師可以讓學生們模擬“第一次西征會議”歷史片段，通過情景交融的教學模式，讓同學們用心靈去感悟歷史，提升教育的實效性。

3. 現場教學法。現場教學法比較適合人數較少的班型組合。每個班級、每個主題分別選出5名學生參加現場教學活動。在參觀抗聯史實陳列館時，可以通過記錄、拍照、視頻重溫入黨誓詞，黨旗下宣誓向抗聯英烈默哀，敬獻花籃等形式來了解、學習和掌握抗聯歷史，培養大學生的愛國主義情懷。老師可以進行現場講解，學生回到課堂后，采用討論的方式交流。

4. 專題教學法。專題教學法是抗聯精神融入的核心教學法。抗聯精神不僅有深厚的歷史基礎，而且具有寶貴的當代價值。教師可以開設相關專題方面的教學活動，形成科學的知識抗聯精神知識體系，便于學生掌握。例如，設置抗聯精神與黨的思想路線、抗聯精神與新民主主義革命、抗聯精神與中國共產黨的領導、當代大學生如何弘揚抗聯精神等相關專題，既可以凸顯抗聯精神的時代性，也豐富了抗聯精神的內涵。

參考文獻

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項目來源：2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目《從”思政課程“到“課程思政”的研究與實踐》序號678，指南題號1-5

項目來源：省社科聯基地課題：東北抗日聯軍游擊根據地黨的建設的當代價值研究2020lslktjdyb-043（201910021）

作者簡介：張春枝，女，東北師范大學畢業，碩士學位，遼寧科技學院思政課教師，教授。