初中數學教學中歸納推理意識的滲透分析

龔金釗

摘要：在初中教學的過程當中，培養初中生歸納推斷意識對于初中生個人的創新性發展起著非常關鍵性的作用。歸納推斷意識不僅能夠強化初中生對數字的認知，同時還能夠使初中生對數學某一方面產生濃厚的興趣，從而進行挖掘和創新。在初中生數學教學的階段是培養初中生歸納推斷意識質量最佳的黃金時段。在初中生數學教學的過程當中，初中教師可以對學生進行相應的引導，提出具有歸納和推斷結合的反問問題，初中生對歸納推斷的問題進行探究，繼而從數字深處挖掘學生思維回落，從而挖掘真正歸納推斷意識內涵。所以本文就主要針對于初中生在數學教學的過程當中，對于如何培養初中生自我歸納推斷意識能力的發展做出進一步敘述和探究。

關鍵詞：初中數學;歸納推斷;滲透分析

當我們在做一道數學題并產生為什么問題的時候，大多數情況下我們就可以用數學知識的規律推斷出來。在我們日常生活和學習過程當中，尤其是人類處于初中年齡階段，我們的大腦時常會冒出各種各樣的數學問題甚至生活問題的疑問和反思，其實，這種對問題產生的疑問和反思，有利于初中生培養歸納和推斷的思維，因為大多數此類問題都可以使我們用我們的規律和數字推斷的方式表現出來。積極應用歸納推斷思維能夠使初中生形成自我的創新意識，使初中生從內心深處對大腦思維進行挖掘。在初中教學的過程當中，培養初中生的歸納推斷思維對初中生綜合創新能力以及推斷意識的提高和培養有著十分深遠的意義和影響。

一、初中數學教學中歸納推斷的涵義

在初中數學教育教學的過程當中，培養學生的歸納推斷意識，能夠使學生擺脫在題海中枯燥的情緒，使學生能夠全心投入數學題目的探究之中，增加學生對數學學習的興趣。同時，培養初中生數學教學中歸納推斷意識，能夠使學生對題目進行深部的探究，從而使學生深入的思考，進而幫助學生牢固知識點。比如，在學生做數學題的過程當中，教會學生一種歸納推斷題目學生就會靠這種思維舉一反三，？這不僅幫助學生打撈了基礎知識，同時還起到了授之以漁的教學目的。相比于其他學科來說，數學具有其科目本身的神秘色彩。數學不僅與我們日常生活息息相關，同時他還涉及到諸多科學領域。所以在數學教育教學的過程當中，不僅僅只是培養學生學習基礎知識的能力，同時還要注重學生數學意識的培養，并且使學生能夠靈活的將這種思想運用于生活和科學領域當中。而使學生具有歸納推理意識就是其中之一，使學生具有歸納推理意識，不僅能夠幫助學生突破學習這樣的障礙，同時在日常生活中對學生的幫助也是巨大的。

二、初中數學教學中歸納推斷意識的探究

2.1引導學生豐富數學筆記本，提高學生歸納意識

在初中數學教育教學的課堂過程當中，數學教師要積極的引導學生不斷的豐富自己的數學筆記本提高學生的歸納意識。比如，教師可以讓學生擁有一個屬于自己的數學基礎知識歸納本和數學錯題本。讓學生養成良好整體系統記筆記的習慣，不僅能夠使學生在初中階段的學習效果變好，同時還影響著學生今后對數學學習的態度和能力。及時的讓學生整理筆記，不僅能夠提升學生學習效率，還能夠培養學生的歸納意識。比如在整理數學錯題本的時，讓學生將錯題的類型具體分類，使學生自我檢查歸納總結自己的失誤之處，從而避免學生在再次做題的失誤。所以數學教師在培養學生歸納推斷意識的過程當中，不妨試試讓學生通過記筆記的方式來提升和培養自己歸納總結的能力，使學生養成良好的學習習慣，讓學生在記筆記的過程當中緊抓學習重點，從而引導學生樹立良好的歸納推斷意識。

2.2翻轉課堂模式，改變教學觀念

而要想在日常教育教學的過程當中培養學生歸納推斷意識，仍然還需要教師改變傳統的教學模式改變教學觀念。適當的改變教學模式，讓學生成為數學課堂的主體，將課堂交給學生，發揮學生的主觀能動性。所謂的翻轉課堂模式就是讓學生成為課堂的主體，即讓學生當老師，將課堂還給學生，學生可以通過激烈的交流整理對學習的知識點進行探究。采用翻轉課堂的教學模式，教師要積極引導學生，為學生提供良好的學習氛圍，使學生與學生之間進行充分的交流，在翻轉課堂教學模式過程中，學生能夠對問題進行深入的探究和總結，隨之而然也就使學生的歸納推理意識提升了。

2.3教師和學生共同探究，解決實際問題

在大部分情況下，學生遇到不懂的問題教師就會第一時間解決。這樣做的優點雖然是提高了教師的教學效率，但是這樣并不能夠加強學生的記憶，也不助于培養學生的歸納推理意識。所以在初中數學教育教學的過程當中，教師也可以轉換態度同與學生統一戰線和學生共同探究問題。教師在這一過程當中可以為學生作為引導的作用，讓學生主動思考，成為問題的主要探究者，從問題的根源上幫助學生改變傳統的固定思維模式，建立師生平等的交流溝通，積極引導學生尋找正確的解題辦法，從而培養和提升學生的歸納推理意識。

結束語：綜上所述，在數學學習的過程當中，數學的歸納推斷意識思維對于初中生個人的數學意識和創新能力的發展都有著非常重要的意義和作用。同時，在初中數學教學的過程當中，相應的教育教學教師，要積極引導學生在課上引起發問，提出具有推斷思維性的反問問題，從而進一步塑造歸納推斷意識雛形，繼而針對特殊性問題，對問題的內容和答案進行深度的探究和追問，繼續挖掘初中生歸納推斷思維內涵。

參考文獻：

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