提升語文課堂互動效率的研究

馬清

摘? 要：提升語文課程教學效率一直以來都是教師關注的重點內容。而對該問題的研究表明其中最主要的一部分便是加強語文課堂互動，經歷了相關實踐探究活動本文在此提出三點有效提升課堂互動效率的建議：第一，教師轉變形象拉近與學生的距離;第二，加強對學生的引導，提升互動環境的目的性;第三，鼓勵學生交流，實現學生之間的互動。

關鍵詞：語文教學;課堂互動;語文教師;小學生

一、轉變形象，拉近與學生間的距離

在傳統的教學模式中，師生之間缺乏必要互動一直都是個非常嚴重的問題。可能我們很難理解，共同處在一間教室內長達數年之久的學生和教師之間在上課時怎么可能不會充分互動呢？但實際中確實存在這樣的情況，究其原因主要是師生之間的年齡差距較大，老師作為學生的長輩思考問題看待事物的能力是非常成熟的，而學生天性活潑好動，他們個人的觀點和思維方式都是正在處于成長的階段。年齡階段的差距致使兩個群體之間缺乏共同語言，久而久之在學生心中造成了教師是非常嚴肅的，很難接近的形象。所以我們要加強課堂互動效率首先要轉變學生的這種思想真正做到師生之間的充分互動，而要讓學生轉變這種思想就需要從教室轉變自己的形象入手了。

在日常的教學工作中教師要調整自己的上課狀態、語氣、神色以及其他一系列的細節部分，通過這些方面的努力讓學生真正認識到教師是平易近人的，并不是嚴厲的代名詞。例如在上課過程中教師要堅持使用平緩的語氣，微笑的神態已經開放包容的基本態度完成教學工作，特別是當學生犯錯時更要首先弄清楚學生犯的是偶然性錯誤還是必然性錯誤，如果是那些因為個人的知識能力和理解能力有限而出的錯，教師不可以責怪他們而是要向他們進行耐心講解，如果是那些因為粗心大意而犯的錯，教師需要提醒學生下次注意，也不要立刻批評。轉變自己的教學形象可以有效幫助教師在學生群體都樹立良好印象，這有利于拉近學生和教師之間的距離，為師生之間開展高校互動打下基礎。

二、加強引導，提升互動環節的目的性

課堂互動效率提升依賴的另一個關鍵因素就是互動環節的目的性，也就是說當課堂教學工作進行的互動環節時，師生之間的互動行為必須要有明確的核心和重點。沒有目的的互動普通的聊天沒有任何差別，而這也不利于語文課堂教學效率的提升。所以我們要注重那實際教學環節加強對學生的引導，進而提升整節語文課堂互動環節的目的性和整體教學效率。例如在《題西林壁》這首古詩的教學中，為了加強學生對詩句哲理的認識，我和學生開展了以下互動：

教師：“同學們，你們怎么看‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同這兩句話呢？”

學生：“正面看是山嶺，從側面看就變成了山峰。而從不同的角度去觀察廬山，看到的效果也不同。”

教師：“詩的意思基本說出來了，那么大家從這兩句詩中得到了什么啟示呢？我們把廬山換成別的事物或者一個人，那么又該如何看待呢？”

學生：“如果看待其他事物或者一個人時，也像看廬山這么看，那最終的結果肯定是不同的，又怎么區分對和錯呢？”

教師：“這個問題問得非常好，其實這兩句詩告訴我們的就是學會從多個角度看待事物，從不同的角度對一個事物形成的印象都是正確的，他們之間沒有對錯之分。而把多個結果綜合起來，才能形成對某項事物全面的認識。”

在上述片段里，教師一直在引導學生，學生給出的答案也基本符合教師的教學預期。這種溝通方式有利于提升這節語文課堂的運轉效率。

三、鼓勵交流，實現學生之間的互動

課堂互動效率的真正提升不僅需要師生之間的密切互動同樣也需要學生之間的積極交流。甚至在某種程度上來說，師生間的交流和學生間的交流共同組成了整個課堂互動環節。所以在提升課堂互動效率的過程中我們要放寬眼界，不僅要實現師生之間的密切溝通同時也要注意引導學生之間的良好交流，提升課堂溝通效率，最終實現以師生之間的互動和學生之間的互動共同促進語文課堂整體教學效率的提高。為了提升學生之間的互動頻率和實際效率，在教學環節我主要采用了分組合作學習的教學模式。在尊重全班同學意愿的基礎上，把他們劃分為若干學習小組，每個學習小組都是一個獨立的學習小團體，而在教學過程中堅持以小組為單位的教學方式。在開設新課、復習舊知識以及處理考試題目時，首先要求每個小組內部進行充分討論并把討論結果向教師和全班學生匯報，給予學生足夠的討論空間和時間可以激發他們的課堂參與熱情以及同學之間的溝通效率，這對課堂互動效率的提升發揮了非常明顯的作用。

四、結語

教學行為不是教師一個人的獨角戲，更不是知識的單方面灌輸。要想真正提高學生的學習效率和語文核心素養，我們必須充分重視課堂互動環節的建設，加強對教學工作的研究深度并提出不和學生實際狀況的教學措施，這不僅可以塑造優質的課堂氣氛同時也有利于把語文學科的教學效率拉升到一個全新的檔次。

參考文獻

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