基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實讀寫結(jié)合的策略分析

林琳

摘 要：隨著新課改不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越受到廣泛關(guān)注和重視。讀寫結(jié)合是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師最為青睞和最為常用的一種教學(xué)方法，鑒于此，筆者在本文就如何有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些合理化的教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

“讀寫結(jié)合”無疑是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師全面提升小學(xué)生綜合閱讀水平和寫作實踐能力的一種最重要途徑。但傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)方法比較單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)成效大打折扣。新課標(biāo)不斷推廣和深入以來，如何在小學(xué)語文課堂上全面提高讀寫結(jié)合教學(xué)法已經(jīng)成為教師們不得不面對的重要教學(xué)課題[1]。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中堅持“以人為本”，充分了解學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，全面提高讀寫結(jié)合教學(xué)法的課堂應(yīng)用效果。

一、寫讀后感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

一篇優(yōu)秀的文章能夠充分激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，也可以充分的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的讀后感寫作練習(xí)，加強(qiáng)對文章理解的同時，融入自己對作者寫作的感悟和理解。教師在日常讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，絕不應(yīng)當(dāng)僅僅指導(dǎo)和教授學(xué)生們閱讀文章和理解文章，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)造更多的機(jī)會和時間去多寫一些“讀后感”，全面提高寫作綜合水平，有效培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣以及寫作方式。如部編版五年級上冊《慈母深情》一課教學(xué)過程中，教師通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生們充分理解了課文之中慈母對子女深厚情感，還有子女對母親發(fā)自內(nèi)心的敬愛之情。這篇文章寓意深刻，教師可以結(jié)合課文主旨讓學(xué)生們寫下一篇讀后感，主題方向就是“回憶和分享自己與母親之間的點點滴滴”。相信學(xué)生們通過對本篇課文的閱讀和學(xué)習(xí)，能夠積累更多的寫作素材，寫出情感豐富的讀后感文章，全面提升語文閱讀和寫作的綜合水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、積累素材，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

小學(xué)生由于年齡較小且生活閱歷較少，對語文作文寫作并不感興趣，甚至認(rèn)為寫作是一件比較困難且痛苦的事情。這種觀念顯然不利于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的全面開展，并且學(xué)生們一旦失去對寫作的積極性和主動性，未來的語文閱讀教學(xué)必然會受到各種阻礙和困難[2]。鑒于此，在日常的語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生們能夠在文章中尋找到各種美麗的風(fēng)景、動人的故事、可敬可愛的人物等等，為學(xué)生們積累不同的優(yōu)質(zhì)寫作素材，教會學(xué)生們通過閱讀文章而領(lǐng)悟生活中點點滴滴，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。如部編版三年級上冊《秋天的雨》一課的授課過程中，文章重點描寫了兩大關(guān)鍵事物：秋天和雨。整篇文章的描寫精致且細(xì)節(jié)突出。教師針對這篇文章采取讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生們了解“一年四季”的變化和特點，教師可以采取提問教學(xué)法問學(xué)生這樣一個問題：“同學(xué)們，一年之中有幾個季節(jié)，分別是什么？”相信學(xué)生們都會迅速回答“春季、夏季、秋季和冬季”，接下來教師可以這樣提問：“其實春夏秋冬四個季節(jié)都會下雨，那么你印象中秋天下雨時是什么樣子的，給你帶來怎樣的感受？”學(xué)生們結(jié)合本篇文章的學(xué)習(xí)以及自己在生活中對秋雨的感受，說出自己的答案和想法。教師在讀寫教學(xué)過程中要讓學(xué)生們對課文中優(yōu)美的句子進(jìn)行反復(fù)的朗讀和記憶，并且利用筆記本將一些精美的描寫摘抄記錄下來，為自己在未來的寫作中積累素材。此外，在教學(xué)之余，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生們在生活中讓多加留意，對一些美好的事物、動物進(jìn)行觀察，將其當(dāng)作最好的寫作素材，為今后的作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、仿寫片段，鍛煉學(xué)生模仿能力。

現(xiàn)階段的部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多樣，并且蘊(yùn)含許多優(yōu)秀、優(yōu)美的文章。許多課文不但內(nèi)容生動、主題鮮明并且文筆極為精美大氣。教師應(yīng)當(dāng)在“讀寫結(jié)合”教學(xué)過程中全面提高學(xué)生們的寫作模仿能力。如部編版三年級下冊《燕子》一課的讀寫結(jié)合教學(xué)中，本文中對“燕子”的描寫極為詳細(xì)生動“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”這句話充分使用了比喻以及擬人的寫作手法，讓學(xué)生們能夠直觀化、立體化的感受小燕子的美麗、機(jī)靈和活潑。教師可以針對這段描寫讓學(xué)生們選擇自己所喜歡的一種動物或者一個靜物來進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生們通過閱讀課文之后找到作者寫作的精華所在，在模仿學(xué)習(xí)中不斷提高和鍛煉個人寫作能力。

四、續(xù)寫擴(kuò)寫 ，提高學(xué)生寫作水平。

想要全面提高小學(xué)生的讀寫綜合水平，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用教材所提供的想象空間指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一些優(yōu)秀課文的續(xù)寫和擴(kuò)寫。具體而言，在針對一些寫人敘事的優(yōu)秀課文，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)閱讀后，發(fā)揮個人想象力，將人物沒有說出的話寫出來，或者將故事繼續(xù)延展開來進(jìn)行續(xù)寫;針對一些寫景或者狀物的文章，教師可以讓學(xué)生們將文中一些略寫的部分進(jìn)行擴(kuò)展描寫。如部編版五年級下冊《祖父的園子》這篇蕭紅的作品細(xì)節(jié)描述極為出色，課文的細(xì)節(jié)描寫非常出色，教師可以結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行擴(kuò)寫。“我家有個大園子……停在上面一動不動了。”這段景物細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了作者深厚的文字功底和藝術(shù)造詣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們對該段文字進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解，并且找到作者的寫作意圖和寫作風(fēng)格。接下來教師可以充分發(fā)揮學(xué)生們的聯(lián)想，讓學(xué)生們針對本篇文章進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)寫以及續(xù)寫訓(xùn)練。學(xué)生們可以充分發(fā)揮天馬行空的想象力，寫下園子中除了作者所描寫的動物和景物外，還可能會有怎樣的美好事物？學(xué)生們通過這種續(xù)寫和擴(kuò)寫必然會潛移默化的提高語文閱讀能力和寫作水平。

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的應(yīng)用推廣之路任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣和寫作學(xué)習(xí)需求，采取科學(xué)化、合理化的教學(xué)理念和教學(xué)策略，力爭讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧玲.探究小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].考試周刊，2016，（64）：49.

[2]鄭智娜.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2015，（28）：222.