群文閱讀在高三語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

劉鶴

摘?要：對(duì)于高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌鑒賞可以說(shuō)是重中之重的一項(xiàng)復(fù)習(xí)內(nèi)容。無(wú)論是新課改要求，還是語(yǔ)文教學(xué)新形勢(shì)的要求，都對(duì)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)都提出了新的要求。群文閱讀是近年來(lái)新興的一種語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的模式，給學(xué)生以立體、豐富、縱深的學(xué)習(xí)感悟。在高三復(fù)習(xí)階段，充分運(yùn)用這一新方法，解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中散亂、龐雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知問(wèn)題，幫助學(xué)生系統(tǒng)性、條理性地理清和提升詩(shī)歌鑒賞中的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)和綜合分析思考能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀?高三語(yǔ)文?詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)

引言

從我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，單篇教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)和縱深來(lái)看，采取群文閱讀的方式，更加有利于學(xué)生培養(yǎng)出縱深思考和發(fā)散思維能力。所謂群文閱讀，是指通過(guò)教師這一“橋梁”作用，選擇有關(guān)聯(lián)的一系列文本，組織學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成“群文閱讀”，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)系列文本所帶來(lái)的更深層次、更廣范圍的綜合感悟，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的目的。

一、提綱挈領(lǐng)，選好群文閱讀的“靈魂”

做好群文閱讀，最根本和最基礎(chǔ)的就是選好“靈魂”。任何群文閱讀，一定是用“靈魂”作為方向和引導(dǎo)，串起一系列文章作品，從而達(dá)到綜合縱深閱讀的目的?！办`魂”其實(shí)指的就是群文閱讀的焦點(diǎn)、議題或是主題;以及群文閱讀后需要縱深綜合思考的著眼點(diǎn)。

1.尋找群文閱讀的焦點(diǎn)

選擇焦點(diǎn)，最主要的就是看這個(gè)焦點(diǎn)、議題或主題，是否具有一定的討論性和包容性，具備討論性和包容性的議題，往往可以引起學(xué)生的思考、分析和討論，同時(shí)也可以從這些思考分析中，進(jìn)一步發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的縱深思維能力。而要選好焦點(diǎn)，對(duì)于教師要求較高，高三詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)中，教師可以將高中階段三個(gè)年級(jí)的詩(shī)歌進(jìn)行整合，對(duì)于可以形成群文矩陣的詩(shī)歌進(jìn)行歸類，根據(jù)不同的出發(fā)點(diǎn)，形成群文。

2.確定群文閱讀縱深思考的著眼點(diǎn)

選好出發(fā)點(diǎn)，才有群文閱讀的基礎(chǔ)，這就是可以引發(fā)學(xué)生縱深思考的著眼點(diǎn)。

例如，詠史懷古類詩(shī)詞，往往是用借古喻今、以史警人的方式去抒發(fā)胸義，作者也往往是借助古人之口，表達(dá)自己的感悟。這類詩(shī)詞的表達(dá)手法也不外乎借景抒情、襯托對(duì)比等方式，而表達(dá)的主題也大多是傷今悲秋、寄托哀思、警醒世人等等。有了這些共同特征，也就往往找到了這種系列群文的探討點(diǎn)，抓住這些點(diǎn)，也就有了讓學(xué)生探討和思考的主題，有了群文閱讀的抓手。

例如，選取周樸的《春日秦國(guó)懷古》、棲一的《武昌懷古》、杜甫的《蜀相》、李約的《過(guò)華清宮》等作品，這組詩(shī)詞均以詠古抒情的表達(dá)方式，通過(guò)古今的對(duì)比表達(dá)作者心中的郁悶和哀傷，感嘆歷史的變遷和興衰。這樣的群文閱讀就是通過(guò)教師發(fā)散思維進(jìn)行選取，讓學(xué)生對(duì)同一類型的詩(shī)詞進(jìn)行充分的掌握和領(lǐng)會(huì)，從而真正認(rèn)識(shí)到這類型詩(shī)詞的表達(dá)方式和風(fēng)格特點(diǎn)。

二、多種形式的課堂教學(xué)，提升群文閱讀效果

群文閱讀正因?yàn)槭且粋€(gè)系統(tǒng)的、縱深式的學(xué)習(xí)探討方式，因此相對(duì)于單篇教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該采取更多種多樣的方式，以提升學(xué)生們的興趣點(diǎn)和注意力。

1.自主閱讀，分組討論

既然是群文閱讀，學(xué)生勢(shì)必有著較大的閱讀量，因此，最好可以采取自主閱讀的方式，教師可將群文閱讀的篇目發(fā)給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成自主閱讀。而在安排閱讀之前，就可以將群文閱讀的焦點(diǎn)、主題告訴學(xué)生，讓學(xué)生們有的放矢，帶著問(wèn)題去閱讀。在完成閱讀之后，可以以分組的方式，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)群文閱讀的主題進(jìn)行交流分析探討，然后以小組形成的共同觀點(diǎn)或問(wèn)題答案在課堂上進(jìn)行展示。分組討論的方式，有利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、自主思考，同時(shí)有利于他們各自觀點(diǎn)的碰撞和融合，在談?wù)摲治龅倪^(guò)程中，其實(shí)也加深學(xué)生們對(duì)主題的深入思考和理解。而小組展示的方式更有利于學(xué)生表達(dá)方式、總結(jié)能力等一系列綜合能力的鍛煉和提升。

2.延伸思考，拓展主題

形成了良好的課堂效果之后，還要進(jìn)一步延展學(xué)生的思維，從而不斷提升總結(jié)能力、拓展思維能力。在群文閱讀的小組談?wù)摻Y(jié)束后，可以借助課堂形成的效果給學(xué)生布置延展思維的作業(yè)，例如給出一篇詩(shī)詞，讓學(xué)生選取其認(rèn)為屬于系列群文的其他作品，并且列出選擇的理由，以及不同作品間的共同特征和主題，并且參考課堂上的方式，形成屬于自己的一個(gè)群文思考作業(yè)。也可以用演講競(jìng)賽、征文競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，主動(dòng)思考和延展思維。

三、綜合提升學(xué)生閱讀能力、思維能力、鑒賞能力

根據(jù)新課改的方向，大語(yǔ)文的教學(xué)方式如今已經(jīng)越來(lái)越被認(rèn)可，而這種教學(xué)方式所要提升的，就是學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、思維能力和鑒賞能力，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)到我國(guó)古典詩(shī)詞的意境和魅力所在。群文閱讀，打破以往的被動(dòng)式灌輸，不再是機(jī)械地記憶和答卷，而是帶著目的和問(wèn)題去閱讀，帶著思考閱讀。不是簡(jiǎn)單地讀一篇詩(shī)詞，而是通過(guò)某一類型的詩(shī)詞，綜合地、全面地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)這一類的詩(shī)詞作品。這樣的閱讀方式勢(shì)必對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著很好的促進(jìn)作用。此外，群文閱讀中邊閱讀邊思考的方式，也會(huì)讓學(xué)生鍛煉延展思維、綜合分析等等能力，不會(huì)再簡(jiǎn)單地看問(wèn)題，單一地看問(wèn)題，會(huì)通過(guò)不同文本之間的辯證組合，形成更為成熟的、綜合的思維能力。

廣博的閱讀范圍，才會(huì)讓一個(gè)人的鑒賞能力得到不斷的提升。而通過(guò)群文閱讀，拓展了學(xué)生的閱讀范圍，多篇同類型文章、甚至課內(nèi)外不同文章的閱讀，讓學(xué)生的閱讀量和范圍都得到擴(kuò)展，日積月累、潛移默化中，就可以讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變，形成屬于自己的詩(shī)詞鑒賞能力。結(jié)語(yǔ)

在人教版教材中，古詩(shī)詞占了重要的分量，所以，群文閱讀的方式，讓學(xué)生們打破以往機(jī)械記憶的局面，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思維、延展閱讀和深入思考，對(duì)于打造高效課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以及高三全面復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，都有著重要而積極的作用。

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