城鎮(zhèn)初中語文閱讀教學困境與途徑分析

王鑫

摘?要：初中教育是學生在整個受教育階段上重要的部分，初中語文閱讀教學正在積極實施改革。閱讀教學是初中語文的重要組成部分，從某種意義上講，初中語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是培養(yǎng)學生廣泛閱讀和寫作興趣的重要階段，為了保證閱讀的有效性和針對性，教師應該以多種手段加以輔助，克服城鎮(zhèn)初中語文閱讀教學的困境，探究城鎮(zhèn)初中語文閱讀教學的途徑。

關鍵詞：農村?小學語文?閱讀教學?困境?途徑

一、當前城鎮(zhèn)初中語文閱讀教學的困境

1.城鎮(zhèn)初中語文缺乏閱讀教學的資源

當前，在很多城鎮(zhèn)中學中，面臨的主要問題就是難以給廣大學生提供有效的語文閱讀教學資源，初中學生也很難在良好的氛圍內進行學習和閱讀。學生進行語文閱讀大多是來自語文教材以及跟語文教材相關的素材。閱讀教學大多集中在初中語文課堂中進行。很多初中學校的圖書館和公共圖書空間建設乏力，甚至一些經(jīng)濟比較落后的地區(qū)根本就沒有圖書館，學生能夠接觸的書籍非常有限。這樣就很難有效地開展閱讀教學。在很多初中的學校內，依然存在著應試教育的思維和思想，學校也沒有構建起良好的語文閱讀學習的氛圍，這樣學生也就難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀觀念。

2.城鎮(zhèn)初中語文閱讀教學形式比較單一

城鎮(zhèn)初中語文閱讀教學的形式比較單一，這也嚴重地制約了學生對語文閱讀的興趣和熱情。很多初中語文教師對語文閱讀并不重視，同時由于受客觀條件的限制，故事素材和閱讀資源也都比較缺乏，學生對閱讀缺乏新鮮度。在初中語文閱讀教學的過程中，初中語文教師往往處于主動的地位，而學生則處于被動的地位，學生在初中語文閱讀教學中缺乏主動的思考，只是按照教師的思路去閱讀，有的時候閱讀已經(jīng)超出了學生的理解水平。閱讀教學是多元化，不是單一化，單一化只能讓學生越來越被動，他們的閱讀興趣也很難有效地提升。因此，要改變初中語文閱讀教學師生的地位，教師要處于指導地位，學生要居于主導地位，這樣才能促進教學更加科學的開展。

3.城鎮(zhèn)初中語文閱讀活動比較少

開展各種閱讀活動有利于提高學生的閱讀興趣和熱情，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和提升學生的閱讀能力。閱讀活動也是不斷積累知識的過程，不斷提高實踐能力的過程，讀萬卷書要和行萬里路結合起來。但是，當前城鎮(zhèn)初中語文閱讀教學由于受物質條件以及其他條件的限制，導致了語文閱讀活動開展得比較少。很多初中語文教師也不重視通過開展閱讀活動，提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。而且在閱讀活動開展上面，方法不多，形式單一，使得學生參與的積極性和主動性不高。學生在閱讀活動中更多的是一種變樣的自習，不能促進自身閱讀能力和技能的有效增強。

二、城鎮(zhèn)初中語文閱讀教學實現(xiàn)的途徑

1.讀與思結合 ，不斷強化學生的閱讀興趣

在初中語文的閱讀教學過程中，我們注意把讀書與思考緊密結合起來，理論和實踐結合起來。應當讓學生積極主動地讀書，在讀中讀到思想和價值，讓學生有效的利用書中的知識，形成良好的讀書習慣。讀書是一種習慣也是一種生活方式，只有在知識的海洋中才能探索各種奧秘，不斷能激發(fā)思維的火花，認識世界和改造世界。例如教師在講蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》這一節(jié)課時，教師首先讓學生自己先去讀，去領悟蘇軾創(chuàng)造這首詩的內心思想和所處環(huán)境，去認識和了解我國歷史上偉大的文學家蘇東坡。然后才是教學朗讀的不斷訓練，并在朗讀中掌握生字和詞語。教師可以范讀，錄音播放，再加上配樂朗讀，同時要播放王菲演唱的《明月幾時有》，讓學生深入其境，這樣的不斷訓練，讓學生對這首詞都要了進一步的了解，增加學生的自信心和主動性，進而激發(fā)讀書興趣。

2.整合初中語文閱讀教學的資源，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

中華民族有著五千多年的文明史，有著燦爛的文化和經(jīng)典的文學。自古以來，閱讀能力和寫作能力都是一個人的基本素質，閱讀教學也是傳承文化和知識的重要手段和方法，初中語文教師要認識到閱讀教學的重要性，要更好地整合初中語文閱讀教學的資源，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在初中語文閱讀教學中，教師要以學校圖書館為重要平臺，組建讀書俱樂部，創(chuàng)建讀書沙龍，比如讓學生閱讀《紅樓夢》相關段落，展開討論和探究，這樣不但滿足了學生的閱讀需求，而且更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力。學校要為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，校園內要處處都有濃濃的書香氣息，讓學生時時都能感受到讀書的重要性，讓學生處處都能讀書和學習。教師要更好地開展課外閱讀活動，科學合理的安排閱讀時間，養(yǎng)成良好的讀書習慣。不斷提升學生的閱讀能力、寫作能力和表達能力，拓展學生的知識和視野。

3.不斷創(chuàng)新初中語文閱讀教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣

初中語文老師是學生閱讀的組織之和引領者，教師要積極創(chuàng)造閱讀氛圍，不斷跟學生分享閱讀快樂，教給學生閱讀方法，提升學生的閱讀能力。在教學中，每篇課文教師都要給學生“范讀”，哪里該怎樣讀才好，哪里該重讀，哪里該輕讀，抑揚頓挫的讀書聲，會讓學生聽起來非常悅耳，就會激發(fā)他們的閱讀興趣。同時要利用信息技術，在電腦上找到相應的好的課文錄音播放給學生聽，這樣學生就會對文章有更深的印象。教師要放手將課堂教給學生，讓學生成為課堂的主角，教師要更好地做好有話語權的聽眾。在閱讀中孩子就會展示他們精彩的一面，啟發(fā)智慧、養(yǎng)成習慣和提高讀書的興趣。

結語

初中語文閱讀教學對于學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可估量的作用，初中語文教師要認識到城鎮(zhèn)語文閱讀教學的困境，探究初城鎮(zhèn)語文閱讀教學的途徑。要做到讀與思結合 、整合初中語文閱讀教學的資源、不斷創(chuàng)新初中語文閱讀教學方式。激發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

參考文獻

[1]陳琳.培養(yǎng)具有一定素養(yǎng)的“準專業(yè)”閱讀者芻議“整本書閱讀”的教學導向[J].福建基礎教育研究.?2018（07）

[2]韓燕.基于高考語文大閱讀背景的“整本書閱讀”教學探索與實踐以新疆克拉瑪依市實驗中學開展“整本書閱讀”教學為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（19）：64-65.

[3]劉潔蘭.農村中學生課外語文閱讀障礙與途徑分析農村中學語文課外閱讀教學[J].科教文匯（上旬刊），2019（09）：123-124+155

[4]楊界鋒.主流引領以學為本循序推進淺析語文閱讀教學中的“少教多學”“以學為本”[J].中國校外教育，2019（24）：115+142.

[5]王宗堂.巧用通讀，激活學生閱讀思維淺談對新編中學語文課本的通讀[J].課程教育研究，2019（32）：104.