生活化與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略

馮旭光

摘? 要：本文中的生活化與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的實(shí)質(zhì)是以最為簡(jiǎn)潔的方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)吸收率、轉(zhuǎn)化率和運(yùn)用率，讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提升他們的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。本文具體從生活情景、生活問題以及生活作業(yè)三個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：生活化;初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);融合策略

教師認(rèn)為生活是一部巨大的教學(xué)資源庫，生活的豐富性足以支撐整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)深入觀察生活，探究生活，構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，運(yùn)用不同的角度，創(chuàng)設(shè)不同的生活化教學(xué)模式，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、營(yíng)造生活情景，消除學(xué)習(xí)距離，提升教學(xué)有效性

在初中數(shù)學(xué)知識(shí)中，有一些內(nèi)容較為生澀難懂，導(dǎo)致部分學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。為此，初中數(shù)學(xué)教師可以從生活的角度，開展此部分內(nèi)容的授課，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)距離感，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)向生活情景遷移，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的思維，掌握基礎(chǔ)性的初中數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

例如，在講授“直線與圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入生活中的情景，讓學(xué)生思考生活情景與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓他們更為直接地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，真正打破數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的隔閡，提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。具體教師從以下幾點(diǎn)開展教學(xué)。第一點(diǎn)，引入生活情景。教師運(yùn)用多媒體展示老奶奶用一根筷子敲碎雞蛋的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考：在這個(gè)視頻中蘊(yùn)含直線與圓的三種位置關(guān)系，你們可以結(jié)合課本，探究這個(gè)情景是如何體現(xiàn)圓與直線的三種位置關(guān)系的？第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。為了保證學(xué)生的數(shù)學(xué)思維科學(xué)性，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以將雞蛋看成一個(gè)圓，將筷子當(dāng)做直線。思考上面的問題！”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小陳說：“當(dāng)雞蛋沒有和筷子接觸時(shí)，我們可以看作圓和直線相離;當(dāng)雞蛋與直線接觸為一點(diǎn)時(shí)，我們可以看作直線與圓相切;當(dāng)筷子敲入雞蛋內(nèi)部時(shí)，我們可以看作直線與圓相交。”通過創(chuàng)設(shè)生活情景，教師讓學(xué)生更為直接地分析生活情景問題，構(gòu)建生活情景與學(xué)生認(rèn)知的連接，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、布置生活問題，轉(zhuǎn)換思維角度，增強(qiáng)教學(xué)高效性

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的視角，由課本轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的生活，真正地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活實(shí)際問題中，真正享受學(xué)以致用的快樂，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在講授“垂直平分線”這部分內(nèi)容后，教師布置如下的問題，讓學(xué)生思考：小光、小明和小亮比賽，看誰的奔跑速度快。注意：他們所處的位置為三個(gè)不同的點(diǎn)。問題為假如你是裁判，你會(huì)選擇哪個(gè)位置，保證三位學(xué)生到此位置的距離相等？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以思考如何確定一點(diǎn)到三點(diǎn)的距離相等！從垂直平分線的角度思考問題！”教師加入學(xué)生的討論過程中，并在維護(hù)課堂秩序的同時(shí)，針對(duì)有問題的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請(qǐng)他們分享探究成果。小軍說：“我在本子上畫出三個(gè)點(diǎn)，并將其相連，組成一個(gè)三角形。我分別做三角形三條邊的垂直平分線，找到三條線的交點(diǎn)。這個(gè)交點(diǎn)為觀測(cè)點(diǎn)。它到三位學(xué)生的距離相等。”教師布置生活問題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維模式，提升學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活作業(yè)，延伸數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)實(shí)效性

教師認(rèn)為作業(yè)既是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固和檢測(cè)，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的關(guān)鍵點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教師可以通過布置生活作業(yè)的方式，讓學(xué)生真正的以數(shù)學(xué)的視角，觀察生活，感知生活，延伸數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在講授“直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師布置如下的生活作業(yè)：小華所在的班級(jí)是一個(gè)新班級(jí)，學(xué)生彼此不熟悉。教師想讓學(xué)生快速地按照教室的座次順序，轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)，你有何方法嗎？可以嘗試從直角坐標(biāo)系的角度思考問題。在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的思考成果。小光積極地舉手說：“結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，我聯(lián)想到可以充分運(yùn)用教室的過道，以南北走向的過道為X軸，以東西走向的過道為Y軸，以學(xué)生之間的距離為單位1，讓學(xué)生找到在此坐標(biāo)系中的位置。因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)字較為好記，所以學(xué)生可以根據(jù)自己所在的坐標(biāo)系位置，找到在教室的具體位置，實(shí)現(xiàn)迅速轉(zhuǎn)移！”初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生思考生活與知識(shí)的聯(lián)系，并真正將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活問題的解決過程中，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

總而言之，在開展生活化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以用心觀察生活，充分運(yùn)用生活中的教學(xué)資源，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生心理的距離，讓學(xué)生能夠真正構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的連接點(diǎn)，轉(zhuǎn)化原有的數(shù)學(xué)思維模式，提升他們的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用效率，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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