如何在語文教學中培養學生的科學素養

江六龍

摘? 要：隨著社會的發展，科技的進步，需注重學生的科學興趣、科學意識的培養，發展科學素養。為了培養學生的科學素養，從學習方式上切入，引導學生多想、多鉆、多看、多做和多說，學生通過解決各種問題或者設計各種項目而發展科學素養。

關鍵詞：語文教學;培養;科學素養

隨著社會的發展，科技的進步，需注重學生的科學興趣、科學意識的培養，發展科學素養。

何謂科學素養？

70年代初，壽沃爾特提出了七個維度組成的科學素養的定義，認為“一個具有科學素養的人”應具備：（1）理解科學知識的本質;（2）與環境交流時，能準確運用科學概念，原理、法則和理論;（3）通過科學探究過程解決問題、作出決策并增進對世界的了解;（4）和周圍世界打交道的方式與科學價值原則相一致;（5）理解并接受科學與技術是密切聯系的事業，并理解科學、技術、社會的互動關系;（6）通過接受科學教育以及拓展終身的科學教育，形成各種對世界更為豐富的確信的并且更加激動人心的看法;（7）掌握多種與科學技術密切相關的操作技能。

如何培養學生的科學素養？

一、引導學生多想，培養科學想象思維能力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”在教學過程中，要設計各種環節，全方面培養學生想象力。比如在教朱自清《春》時，可以設計聽春環節培養思維想象能力。

播錄音、學生靜聽，通過聲音感受春色之美。導語引導著學生回憶春天，現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，一遍、兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發現美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發現為美的。”

通過我們的想象，我們隨著春的旋律在聽覺上感受到了春色的美，培養了學生科學想象思維能力。

二、引導學生多鉆，培養科學邏輯思維能力。

邏輯思維能力即抽象思維能力，是人在感性認識的基礎上，應用概念、判斷、推理等思維形式，通過比較、分析、綜合等思維過程獲得理性認識的能力，正確地進行思考的能力。

在教學《花兒為什么這樣紅》時，教師適時提問。

如：作者從六個方面對“花兒為什么這樣紅”作了科學說明，我們追尋作者的思路看這六個方面的先后安排有什么規律？

“花兒為什么這樣紅”的問題是說明一個事理，花紅是表象，內在的原因是本質，比較抽象，如果沒有一個合理的順序，就無法給讀者一個清晰的印象。因此，作者遵照顧及事物本身及其內在的聯系這一原則，將決定性因素放在第一位，其語言標志是什么？（首先、還需要、還有）而總體方面，花紅的原因也是先自身因素后外部因素。這種事物內在的主次安排行文先后次序是事理說明文常用的順序，我們稱之為邏輯順序。此環節主要使學生養成合作、探究的學習習慣，鍛煉他們的邏輯思維能力。

三、指導學生多看，培養科學的觀察能力。

觀察能力是學生運用感官有目的、有計劃、有步驟、有順序地從自然界和實驗中獲取自然事物與現象的信息能力，是獲取感性材料的基本途徑。在科學課的教學中，教師要為學生提供觀察內容，讓學生明確觀察目的，教給學生觀察方法，同時要求學生做好觀察記錄。如在教學《珍奇的稀有動物——針鼴 》一課時，教師用課件出示學生熟悉的動物作為觀察對象，并提出觀察要求：針鼴的特征是什么？珍在哪里？奇在何處？同時作好記錄。這樣，學生在教師的指導下，有目的按順序觀察事物的外部形狀，總結出觀察對象的共同特征，從而達到教學目的。

為了培養科學的觀察能力。可以結合網絡資源，調閱有關刺猬，鴨嘴獸、袋鼠、穿山甲以及針鼴的圖片，讓學生觀察完成這幾種動物的圖片，特別是針鼴的（建議動態生成，靜觀——挖土——食蟻——繁殖），幫助學生比較形象掌握這一珍奇的稀有動物。圖片培養了學生動手能力，合作意識以及認真觀察事物的能力。

四、鼓勵學生多做，培養科學實驗動手能力。

實驗能力是人們根據研究的具體目的，利用一定的儀器、設備，人為控制和模仿自然現象去研究自然的一種能力。自然教學中所要培養的動手能力主要是指制作、栽培和飼養等方面的能力。

在教學過程，就鼓勵學生在教師的指導下，主動地、能動地從模仿逐漸過渡到獨立完成某項活動，真正做到教師參謀，學生動手，使學生在具體的動手實踐過程中，形成某種技能，培養嚴謹的科學態度。當上《中國石拱橋》這課時，當介紹到趙州橋特征時，根據課文，學生概括出趙州橋的四個特點：弓形獨拱、拱肩加拱、拱圈拼成、結構勻稱。之后，引導學生畫出趙州橋的平面示意圖，并標注各部分數據。再根據平面圖課外動手制作趙州橋的模型。學生親自動手去參與科學活動，激起了學生學習科學的興趣，激發學生的創造意識，在實踐中萌生科學精神。

實踐是最好的老師，作為語文教師，應把語文教學與科學教育相互結合，注重滲透，鼓勵探究，在實踐中提高認識，不斷發展，讓科學實踐活動深入學生的心，提高學生學習科學的能力。

五、啟發學生多說，培養科學思維能力。

語言是思維的外殼，“通過語言可以促進思維發展”。因此學生討論、交流、回答問題時往往是他們思維活動最活躍之時，也是培養他們思維能力最好之時。在科學探究過程中，教師要有計劃地組織學生進行大膽質疑辯論，并允許學生在課堂上大聲爭論，發表自己的見解，為了科學真理，學生間可以爭得“面紅耳赤”，使學生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進行深層次交流溝通。不要看見“結論”見好就收，而應突出思維過程。通過對科學問題的研討，使學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理，從而增強識別力，提高判斷的準確性。

作為語文教師，我要教育學生努力學習科學知識，不斷強化科學意識，用科學知識武裝自己的頭腦，用科學素養撐起前進的風帆。科學素養不是直接教給學生的，而是貫穿于一個充滿生機的課堂之中，在這樣的課堂之中，引導學生多想、多鉆、多看、多做和多說，學生通過解決各種問題或者設計各種項目而發展科學素養。

參考文獻

[1]? 無憂無慮中學語文網

[2]? 科普中國

[3]? 愛因斯坦的《論科學》