談中學化學實驗教學中的“探究法”

陳楠 吳林

摘要：探究法是一種極其重要的教學方法，研究“探究法”在中學化學實驗教學中的應用，能夠讓師生更加清楚地意識到，探究法對教師傳授及其學生理解化學實驗知識具有重要的作用，進而指導師生在中學化學實驗教學中更好的應用探究法。

關鍵詞：探究法;實驗教學;應用

在當今時代的教育教學過程中，“探究法”這一詞出現的頻率極高，同時相當多地被應用到教學中，特別是在中學化學實驗教學中，并且此種教學方法受到了教育界的廣泛關注。20世紀90年代，在美國提出了兩項綱領性的科學教育文件《國家科學教育目標》和《2061計劃》，都明確提出了：“探究是科學學習的中心環節”。國內方面，在國家實行教育課程改革的影響下，中學化學實驗教學越來越受到大眾的關注，縱觀最近幾年實驗教學研究的發展，對于深入探討實驗教學的相關學者正在日漸增加，相關問題的研究也取得了一定的進展，?雖然每位學者的研究方向各不相同，但是，讓實驗教學在中學化學教學中發揮最大的作用始終是人們的終極目標。

一、中學化學實驗教學現狀特點分析

長期以來，中學化學實驗教學都是以驗證化學原理和培養化學實驗基本操作能力的主線為基本指導思想的，教材的編者以此作為組織教學內容的根據，教育者據此設計教學活動，學習者依此學習實驗知識、培養操作的技能。然而，由于多方面條件的制約，傳統的中學化學實驗教學與新課標指導下的培養目標之間的矛盾日益突出，教學過程中也出現了很多的問題：實驗數量偏少、實驗教學的課時數量不足;實驗內容的設定以驗證性實驗為主，實驗的形式大多為演示實驗（以教師的演示實驗為主）;實驗過程多為按部就班、缺少創新性，實驗評價多集中于紙筆測驗、以一次考試定論，不能考察學生的綜合能力，因此，在這種狀況下，學生的綜合能力難以得到發展。杜威也認為，此種教學模式與人類大腦的實際思維過程嚴重相悖，它難以發展人的創造力，只會讓人的頭腦成為簡單記憶的倉庫。

二、探究法對中學化學實驗教學的重要作用

隨著人們對傳統實驗教學產生了越來越多的質疑，對中學化學實驗教學進行改革的呼聲日益強烈，改進演示實驗、增設學生實驗、鼓勵探究實驗迫在眉睫，此時，合理在中學化學實驗教學中采用“探究法”就變得相當有必要了，因而實驗教學領域仿佛綻開了一朵創新之花，師生們教與學的激情瞬間得到了點燃。在中學化學實驗教學中采用“探究法”，有助于培養學生獨立思考、自主探究、合作學習、親身體驗以及創新意識。教師以新課標為向導，在實驗教學過程中有的放矢，根據學生的實際情況，酌情提供一定的思路，讓學生充分發揮其主觀能動性，能夠大大培養其創造創新的能力，從知識的產生的過程中理解和掌握知識，而不只是接受教師單方面的傳授。在中學化學實驗教學中使用“探究法”，既能做到對實驗知識的深刻領會，又能激發學生獨立思考，有利于幫助學生全方面發展。

三、探究法在實驗教學中應用的策略

大量的實踐證明，在學習者正式學習新內容前，提出一些與新知識相關的問題，意圖引起學生的注意與思考，是一種可激活學生原有的認知結構的十分有效的方法。創設問題情境旨在激發學生的學習興趣，啟發學生思考。在化學實驗課程中采取該方法，能使學生的意識活動與認知活動全身心投入到實驗的學習中。例如，運用長白毛的豆腐和饅頭長白毛的生活案例，引出金屬也能長出白毛，從而激發學生思考并引出課題。通過“鋁長毛”的實驗現象引起學生探索的興趣，然后讓學生親自制備氧化鋁再去探究其性質，這樣可以充分激發學生探究的欲望，所以在策略制定要注意以下三點內容：

1.精心設計探究性實驗，激發學生的探究意識

在實驗教學過程中利用“探究法”，注重規律的驗證、實驗操作技能的訓練與學生學習的過程與對結論的解釋。在中學化學教學中正確使用探究法，需要為學生提供通過親自探究來學習的良好途徑，教師只擔任咨詢者、促進者和幫助者的角色，要把學生當作探究者對實驗的全過程進行自主探索，進而培養學生科學的學習方法、價值觀念與創新意識等。

2.引導學生對知識進行梳理，構建有效的知識結構

在學生原有的基本知識、技能和策略的基礎上，教師要適時對學生進行正確的引導和較為系統的知識梳理，促進學生思考，找到知識之間內在的聯系，將部分化為整體，進而形成系統全面的知識結構，最終幫助學生知識內化。例如，在實驗過程中給予適時適當的指導與糾正，并將學生一點點探索得到的知識及時整理和強調。

3.提供反饋評價，促進學生全面發展

在實驗教學的過程中，要對學生的學習行為進行及時的、恰當的反饋評價，糾正學生的思維上的偏差，優化學生認知結構。評價應為多方面，多維度，多角度的，既要有師對生，還要有學生之間相互的評價。例如，在過程中給予學生恰當的評價，也要給予一定的肯定，充分調動學生積極性，使學生能夠輕松愉快的掌握知識，并將知識轉化為能力，成為全方面發展的人。

結語

“探究法”無論對于學習者的學習興趣的激發，還是對提高學生提出、分析及解決問題的能力方面都有著無可取代的作用，充分體現教師的“導”服務于學生的“學”這種教學思想，更有利于學生把認知活動與非智力因素緊密結合，以提高化學實驗教學的質量。所以如何在實驗教學中充分合理利用此種方法，更好地讓學生去掌握和理解，以上就是我的全部看法。

參考文獻

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