淺談初中數學分層教學的有效實施

蘇紅

摘要：本文基于課程標準中的要求，結合目前初中數學教學現狀，對能夠兼顧學生個體之間差異性的分層教學模式做出簡要分析。

關鍵詞：初中數學;分層;課堂教學

在教學過程中進行因材施教，可以促進不同層次的學生都得到提升，開發他們的潛能。可以說，分層教學能夠解決統一教學中學生實際存在的差異性矛盾，是一種切實以求學生發展為根本的教學模式。

一、分層教學實施原則

分層教學主要是根據學生的實際認知水平、潛在能力以及學習特征等方面，以這些方面的差異性來對其進行層次上的劃分。在明確全體學生的實際情況之后，再將其進行統一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發展目標，從而使其均能夠在原有基礎上得到進步與提高。

1.保底不封頂

“保底”指的是學生需要通過努力來達到數學課程標準中提出的基本要求;“不封頂”則是指那些有余力的學生要不斷向前探索和求發展。

2.走班制

在不打破原有班級建制的前提下，教師可以組織同年級的學生進行分開授課，將整個年級中的學生進行層次劃分，進而展開分層教學。同樣地，年級內不同層次的學生所面對的學習目標、內容和過程都是不同的。但在進行其他學科教學時，仍按原班級進行。

3.自選層

“自選層”指的是學生可以自主選擇自己的層次，但教師應考慮到其是否合理。更好的方法還是應該在教師指導下，來對自身進行正確認識和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。

4.上下流動

在第一個階段的分層教學結束后，教師需要對各層次學生之前的情況與當前的表現進行對比，以此為根據做出調整和改動。有明顯進步的學生可以升入到更高一個層級，反之則需要降低一個層級。這樣做的目的既是為了激發學生的學習積極性，同時也能夠培養其競爭意識與上進心。

二、學生分層

根據不同學生個體的實際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學，在此之前教師需要對每一個學生進行充分的了解和分析，必要時還要訪問家長和其他學科的任課教師，去了解學生的性格特點、興趣愛好、習慣等等。全方位地了解學生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對學生的尊重，也是負責。只有將學生納入應有層級之中才能夠使其學習自尊心與自信心得到保護，也更便于教師進行關心和指導。

教師在對學生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級一般以A、B、C三個標準為名稱，數學成績優秀、學習積極性以及學科素養較高的劃入A層級;成績中等偏上，但具有一定的知識獲取和相關能力劃入B層級;成績較為落后，學習上存在一定困難的劃入C層級。

三、具體實施

1.教學目標的分層

教學目標是教學和評價反饋的導向，所以確定目標尤為重要。根據新課程標準中的要求，結合學生的實際情況，教師綜合知識、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級的學生制定出具體的教學目標。此外，在教學內容的深度與廣度方面，教師也需要針對不同層級學生進行區別設計，既要達到“保底不封頂”的要求，也要讓學生時刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達到基本要求之后更上一層樓。例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學中，A層級的學生就需要學會如何用一次函數圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數知識之間的密切聯系，在此基礎上再去掌握用兩個函數圖像解二元一次方程組的方法;B層級的學生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數圖像的使用方法;C層級的目標則為了解并熟記一次函數與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯系。

2.教學分層

在初中數學教學中，相比于概念理解，做題或練習則相對輕松一些，但這一環節所需要花費的精力與時間卻不亞于概念學習。做題練習是加深學生對概念理解的有效途徑，在解決實際問題的過程中，學生對概念的應用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對該環節進行重點設計。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學生進行試做，體現分層教學的特點。例如，在“根與系數的關系”中，將“設x，x為方程x-2（m-1）x+m=0”中的兩個實數根，“x+x=4，求m的值”改為“設x，x是方程x-2（m-1）x+m=0”的兩個實數根，然后再讓學生根據x+x=4、xx=0、x-x=2這些條件來求m的值以及x和x。

3.作業分層

根據三類不同層次的學生，將作業難度分為三個層次：A類要求學生對數學知識能了解、辨認、區分、計算等;B類要求學生對所學數學知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等;C類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學生把所學數學知識應用到新情景中去，達到應用自如。

綜上，分層教學對于學生的學習態度和能力等方面都有不同程度的提高，針對不同層次學生提出不同的教學目標可以使每一個學生都能夠在課堂教學中有所收獲，逐漸地，學生的學習興趣也會有所提升，教學質量自然也能夠得到保障。

參考文獻

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