小學科學探究式教學中的課堂提問研究

張笑笑

摘要：小學科學是一門培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程，小學科學教育對于小學生的成長來說至關重要。探究式教學是小學科學課堂中重要的教學方式，相對于傳統(tǒng)的教學方式更有利于小學生探究能力的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的形成。小學科學課堂是一個生動活潑的課堂，課堂提問是小學科學教師教學活動的核心構成部分，探究式教學的進行與小學科學教師的課堂提問能力密不可分，因此，科學教師的提問技能直接影響著探究式教學的達成和小學生的全面發(fā)展。本文分析了小學科學探究式教學的現(xiàn)狀，并提出了改進的建議，希望能夠對小學科學教學提供參考。

關鍵詞：小學科學;探究式教學;課堂提問

當今時代，科學與技術的發(fā)展和人們的生活息息相關，科學素養(yǎng)需要從小學階段開始培養(yǎng)。隨著國際科學教育的快速發(fā)展，我國對小學科學教育予以了高度的重視和關注。小學科學課程承擔著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重任。通過科學課程的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心和求知欲，學會運用科學的知識和技能來認識自己和周圍的世界，體會科學學習的樂趣與意義，鍛煉科學的思維能力和探究能力，領悟科學教育的精神和靈魂，從而全面地提升小學生的科學素養(yǎng)。 一、小學科學課堂中探究式教學的運用現(xiàn)狀

小學科學課程是一門具有活動性質的課程，能夠將科學探究活動過程最大限度地呈現(xiàn)在課程內容之中。我國《全日制義務教育科學（3—6年級）課程標準（實驗稿）》論述到，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。然而，目前小學科學教育的實際教學中，探究式教學的達成不甚理想。一方面，受傳統(tǒng)知識至上思想的影響，目前的小學科學教育更看重科學知識的傳授，科學課堂仍以教師講，學生聽為主的方式傳授科學知識，相對忽略了科學探究的過程與方式;另一方面，科學課教學最顯著的特點是實踐性和操作性，小學科學課的教學需要特定的教學環(huán)境、相應的教學設備和一定的教學輔助材料。然而一直以來，由于小學科學課在成績考核方面不受重視，其教學設備和各類教輔材料等都非常短缺。當然，必須承認科學知識的重要性，探究式教學一定要依附在學生的已有認知上，但是科學知識只是科學學習過程中的一部分而不是全部。新課程改革要求學校教育重視科學探究的過程，將過程評價和結果評價相結合，但是很多小學的科學教學卻只注重結果評價而忽視了過程評價。這種極端的評價方式，會使小學生忽視科學探究的過程，體會不到探究的樂趣，束縛了兒童探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這對學生的個人發(fā)展是極為不利的。

二、小學科學教學中課堂提問的現(xiàn)狀

課堂教學是學校教育的主陣地，課堂提問占據(jù)著課堂教學的大部分時間，是師生互動的最主要形式。提問是一種古老而又傳統(tǒng)的教學方法，也是科學教師當前使用頻率較高的方法之一。教師每提出一個問題，就給學生提供了一次學習和思考的機會。這個機會是否愿意讓學生把握、是否能夠被學生把握、是否能夠真正的帶給學生成長，這些決定了這個問題的優(yōu)劣。西方國家在小學科學教育方面值得借鑒，課堂氛圍、課堂環(huán)境以及實驗條件較我國更活潑、更全面、更先進。然而，美國西南州立大學的教授丹東尼奧在總結了近一個世紀的研究文獻后發(fā)現(xiàn);"教師在課堂上仍然固執(zhí)己見，堅持讓學生回答低水平的、以記憶為導向的問題"。

目前我國小學科學教師的課堂提問主要存在以下幾個方面的問題：首先，提問質量一般，很多問題的答案顯而易見，并不利于學生的發(fā)展;其次，提問數(shù)量拿捏得不太靈活，易向兩極偏頗;再次，提問的目標設計不明確，哪些問題為了考察知識、哪些問題為了引導學生進行探究等并不明確。最后，提問的評價相對匱乏，哪些提問促進了探究式教學的達成，哪些提問促進了學生的自我發(fā)展等并不清楚。

三、在小學科學探究式教學中進行課堂提問應注意的問題

1.提問時適當增加等待時間

當前，一些小學科學教師提出問題后，希望立即聽到學生的答案，沒有等待時間，甚至縮短提問時間，試圖快速結束此次提問。在此氛圍下，教師得到的只能是機械的、生硬的慣性回答。短暫的等待時間致使學生根本沒有時間思考，只能對教學內容和所聽知識進行一個簡單的復述，無法發(fā)揮探究式教學課堂提問的作用。因此，小學科學教師采用探究式教學方法進行課堂提問應當給學生留出相應的思考時間，讓學生對問題進行深入的思考。

2.做到認真傾聽

教師教學的定位會直接影響教師的傾聽技巧。如果僅僅是讓學生學到概念和原理，學生答對即可，但如果要幫助學生提升其認知水平，教師就需要認真仔細地傾聽，不僅要聽答案，還要更認真地傾聽學生對問題的認識，幫助學生有效地提高思維能力。

3.肯定學生的觀點

有效的提問是探究式教學的核心。有效的提問可以讓學生參與到教學活動當中，激發(fā)學生提出值得探究的問題，進而收集資料，進行更深層次的探究。教師在學生探究的過程中，要對學生進行適時的指導，并反復思考提問的技巧，以更好地指導學生進行探究活動。在探究活動中，教師要適時地表揚以激勵學生，讓學生有被認同的感覺。但有時表揚學生可能會中斷小組討論，會使小組其他的學生認為討論的目的是得到真正的答案，而不是進行更深入的探究和學習。因此，教師要看準時機，適時表揚學生，才能取得良好的效果。綜上所述，在小學科學探究式教學中，教師要從培養(yǎng)學生的科學探究意識出發(fā)，不斷引導學生思考，發(fā)散學生思維。同時，教師還要不斷探索提問的技巧，從而進行有效的提問，讓學生結合生活實際敢于探究、樂于探究、善于探究。培養(yǎng)學生的科學探究能力，能夠讓學生的能力、情感、知識得到共同的提高，將學生具備相應的科學素養(yǎng)，以實現(xiàn)小學科學教學的最終目標。

4.要注重評價方式，多鼓勵少批評

教師對學生的反饋直接影響著學生的身心發(fā)展，積極的反饋和評價會增強學生的自信心和積極性，消極的反饋和評價則會打擊學生的自信心，減弱他們學習和探究的積極性。學生回答問題時，教師應該耐心等待，需要時可有意識地引導和幫助，對于學生的回答要給予正面的、積極的反饋。這樣一來，既增加了學生的信心和積極性，又給了學生更多地話語權，從而促進了學生的發(fā)展。

參考文獻

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