思維導圖在小學英語教學中的運用

吳文英

摘要：思維導圖是一種圖形工具，將人的大腦抽象思維活動用具體的圖像、線條、色彩等記錄下來。思維導圖一經提出，很快就受到廣大教育工作者的青睞。從小學英語詞匯教學、閱讀教學、口頭表達和寫作訓練等方面的教學實踐探討思維導圖在小學英語教學中的作用。并在教學實踐中，鼓勵學生自己繪制思維導圖，發掘學生的潛能，培養學生主動思考，養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;閱讀教學

小學英語思維導圖作用聯想思維導圖作為一種思維輔助工具，將抽象的理論知識與具體的形象、線條、色彩、符號、空間意識等聯系起來。思維導圖激發了人的右腦活動，實現了左腦的語言、數字、邏輯等功能同右腦的聯想等功能的統一。簡單地說，思維導圖為抽象思維和形象思維搭建了一個和諧共進的平臺。思維導圖不僅記錄思維的軌跡，還為發散性思維提供了方向和指引。筆者結合多年的教學實踐，將思維導圖運用于小學英語教學之中，引導學生科學思維，培養學生英語學習的興趣。

一、在詞匯教學中直觀呈現音形義，激發學生的聯想力

幫助學生掌握單詞的讀音、拼寫和意義是老師的主要教學內容之一。借助思維導圖，教師可以把單詞的音形義直觀地呈現給學生，通過生動活潑的畫面來培養學生的英語思維。例如，在學習單詞Halloween時，學生不知道Halloween是什么節日名稱，甚至知道了是萬圣節但不知道萬圣節是個什么樣的節日，老師先以多個短小視頻來展示萬圣節的主要活動場景，把這個西方文化色彩的詞匯直接根植于學生的大腦中。學生通過南瓜燈（杰克燈），五顏六色的化妝服、千奇百怪的面具、巫婆、不給糖就惡作劇、咬蘋果等，熟悉萬圣節的活動內容。老師在黑板上用圖表列出這些活動，加深學生的理解和記憶。思維導圖的核心是放射性思維，在詞匯教學中可以激發學生的聯想力，起到事半功倍的作用。如在學習單詞season時，教師以這個單詞為核心，讓學生發散思維，老師在黑板上圖示記錄。首先是春夏秋冬四季，這是思維放射的第一層級，再引導學生逐個季節聯想出與之相關的植物、動物、顏色、活動等，最后在黑板上生成一個diagram。這個diagram的生成過程實際上是學生思維活動的記錄，老師帶領學生沿著diagram的核心逐層向外反復熟悉season一詞的內涵與外延，學生的聯想力得到了充分釋放。

二、在閱讀教學中勾勒文章脈絡，把握篇章結構

小學生由于受到單詞量和自身閱歷的限制，閱讀過程中，容易遇到障礙，從而干擾到對文章整體內容的理解。如學習課文My day（我的一天），老師挑出文章中的中心詞繪制思維導圖。以“when，get up，start class，weekend，morning，lunch，dinner”等中心詞為線索勾勒出整個文章的脈絡，學生閱讀課文過程中，把相關內容充實到對應的中心詞下方，最后連成一體，就是整個文章的內容。課文B部分的read and write“Robinplay”，老師同樣列出中心詞，引導學生閱讀文本。“Robinson，island，get up，breakfast，cave，swimming，play sports”，這些詞把Robinson的日常生活內容串聯起來，人物形象變得飽滿起來，學生對閱讀的樂趣也有了進一步感知。閱讀教學一般都可以用“what，who，when，where，how”五個特殊疑問詞來勾畫文章核心內容。當然，老師也可以根據文章具體內容，提出更有針對性的問題，引導學生解碼文本。另外，鼓勵學生自己繪制思維導圖也是教學中一個非常有效的嘗試。學生自己動手繪制導圖更加有利于發掘學生的潛能，培養學生主動思考，養成良好的閱讀習慣。

三、課前運用思維導圖，激發學生英語閱讀興趣

小學英語閱讀對小學生的接受能力是有一定要求的，學習新課前，學生首先做的是預習新課內容，無論是單詞的拼寫、發音、課文的理解、句型的掌握都需要學生整體的預熱，如果教師為學生準備一份思維導圖，用色彩和線條來渲染，突出單詞在本篇文章的意思、句型的結構、文章的內容意境等，可以大大地減少學生預習的盲目性，讓學生能夠在有限的時間里抓住重點的預習知識點，準確記憶和理解，提高學生預習效率，讓學生在預習后找到自己的難點作為課堂上重點理解的內容，為教師提供有針對性的課堂教學內容，便于教師有效開展閱讀深入探究。思維導圖中的色彩和圖形可刺激小學生的發散思維，激發學生學習英語的興趣，英語閱讀的理解對小學生來說是有一定難度的，思維導圖可以幫助學生領會課文內容了解上下段落鉤稽關系，減少閱讀障礙，提高閱讀理解能力。

比如在進行My week的教學時，教師制作一份關于一周計劃的思維導圖，讓學生在閱讀后進行填寫，針對新單詞進行發音和抄寫，學生在閱讀英語課文時，有了重點和目標，轉化了學生們英語學習的角度，學生在學習過程中和教師有效的互動，減少了學生閱讀的盲目性。

四、思維導圖在訓練中構建框架，拓展思維空間

口頭表達和寫作訓練在英語學習中都屬于輸出環節，對語言的運用和思維能力要求較高。思維導圖可以幫助學生記錄靈感，圍繞主題發散思維得到的要點都及時羅列出來，通過思維導圖搭建組織架構，讓所有的要點都有序排列。思維導圖一方面記錄下了思維痕跡，另一方面也為拓展思維空間提供了支撐和依據。例如，寫一篇關于My favourite food的文章。學生在思維導圖中先標上自己最喜愛的食物，然后羅列出喜歡這一食物的理由。我們以Dumpling（教資）為例，可以列出諸如delicious，tasty，lovely shape，symbol of get-together，different stuffing等關鍵詞。把這些關鍵詞展開成一個個分支，文章的結構就成型了。行文思維緊湊，有條不紊，通順流暢。

結語

總體來說，把思維導圖運用在小學英語教學中，不但學生學習英語的興趣，而且培養了學生獨立思考整理信息量的能力，還能培養小組合作精神。同學間分工合作，不僅能夠使新舊知識有效整合，使知識之間建立起有意義的聯系，還能使師生之間實現教學相長。相信只要敢于把思維導圖滲透在小學英語課堂中，豐富上課模式，持之以恒，最終一定能開拓學生的思維，使英語課堂變得更有趣。

參考文獻

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