如何在初中數(shù)學(xué)課堂實踐中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

張松麗

摘 要：新課程改革下的教學(xué)理念告訴我們傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)無法促進現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展，通過一定的教學(xué)策略將學(xué)生吸引到課堂中主動學(xué)習(xí)才是教師應(yīng)當努力的方向，而本文將對初中數(shù)學(xué)課堂實踐中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)作一番闡述說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);直觀情境;生活情境;問題情境

情境教學(xué)是幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的一種教學(xué)方法，是踐行新課程改革中以生為本的教學(xué)理念非常有效的一種方式，所以這一教學(xué)方法在新課改施行以來一直被倡導(dǎo)使用。因此，作為一名新課改理念下的初中數(shù)學(xué)教師，我們需要對情境教學(xué)法在課堂中實踐中的應(yīng)用進行深入的研究，進而使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以求能夠呈現(xiàn)出好的教學(xué)效果。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何在初中數(shù)學(xué)課堂實踐中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提出以下三點建議：

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，引發(fā)學(xué)生參與興趣

隨著融媒體時代的帶來，多媒體技術(shù)在現(xiàn)如今社會生活領(lǐng)域中的多方面都有一定的涉獵，但縱觀學(xué)校的教室之中，可以發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一間教室沒有多媒體技術(shù)，可見其對做好課堂教學(xué)實踐活動是非常有幫助的。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，將學(xué)生的眼球吸引到課堂之中，如此便可以引發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，進而呈現(xiàn)出精彩的課堂教學(xué)效果。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行線的性質(zhì)》這一節(jié)時，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念以及兩直線平行的條件，進而對學(xué)生提問道：“如果兩條直線平行的話，那么同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角又各有什么樣的關(guān)系呢？”從而讓學(xué)生產(chǎn)生了思考。然后，我將教材中的探究部分直觀展現(xiàn)在了大屏幕當中，要求學(xué)生用測量工具測量其中角的大小，通過對學(xué)生加以引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生了一系列的猜想，于是幫助學(xué)生歸納了平行線的性質(zhì)。之后，我通過隨堂檢測的方式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感性認識上升到了理性認識，大大加深了學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)知識的印象。最后，我和學(xué)生共同總結(jié)了兩條直線平行的性質(zhì)以及判斷兩條直線平行的條件，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，引發(fā)了學(xué)生的參與課堂主動學(xué)習(xí)的興趣，最終獲得了可觀的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用體現(xiàn)在了生活中的方方面面，而“學(xué)以致用”這個成語也成為了教師鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)所使用的高頻詞匯之一。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要不斷地思考在課堂實踐中如何將教學(xué)內(nèi)容和生活元素有機地融合在一起，從而通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的巨大作用，以求達到提高學(xué)生的應(yīng)用能力，構(gòu)建出初中數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《勾股定理的應(yīng)用》這一節(jié)時，首先，我簡要為學(xué)生介紹了幾何學(xué)中的兩大寶藏之一的勾股定理，從而順利開展了課堂教學(xué)實踐活動。然后，我將實際生活中的場景抽象成數(shù)學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)事物中隱含的勾股定理及其逆定理，從而提高了學(xué)生的探究能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。之后，我重點為學(xué)生介紹了利用數(shù)學(xué)中的建模思想構(gòu)造直角三角形的方法，于是加深了學(xué)生對勾股定理應(yīng)用的理解程度。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用性，進而提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，順利構(gòu)建出了高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動的鋪墊，同時也是加深學(xué)生對知識的理解程度的關(guān)鍵之所在。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們?nèi)f萬不能忽略問題對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動所起到的重要作用，從而以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中使其能夠得到思維能力上的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《確定位置》這一節(jié)時，首先，我對學(xué)生提問道：“在數(shù)軸上，確定一個點的位置需要幾個數(shù)據(jù)呢？”由此一問，充分調(diào)動了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，進而順利引入了新知。之后，我對學(xué)生繼續(xù)提問道：“在去電影院看電影的時候，你們是如何找到自己的座位的呢？電影票上的“5排4號”和“4排5號”有什么不同嘛？于是引出了“行數(shù)”和“列數(shù)”確定位置的方法。之后，我又通過問題引導(dǎo)的方式使學(xué)生了解了還有“方位角”和“距離”確定位置的方法。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做了歸納，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，切實實現(xiàn)了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標。

總而言之，情境教學(xué)是現(xiàn)代化的教育教學(xué)中被大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，且多次幫助教師取得了不菲的教學(xué)效果。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)之路上繼續(xù)研究情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)在課堂實踐中的方法，從而綻放出精彩的初中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻

[1]謝家居.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活數(shù)學(xué)思維——淺談初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].課程教育研究，2019（29）：153-154.

[2]余小勇.談情境教學(xué)模式如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施[J].才智，2018（17）：115.