新課標的形勢下小學生閱讀能力的提高策略

錢新利

摘;要：伴隨國家教育改革的不斷推進，社會各界對小學素質教育的要求逐漸提高。小學語文作為必修課之一，在小學生的學習生活中占據了不可替代的位置。新課標的形勢下，小學語文教師要重視培養學生的閱讀能力，閱讀能力的提升與語文學習水平的提高息息相關，有效地課堂閱讀教學有助于提高小學生的語文語用能力、有利于學生更快地找到學習定位，對于學生語文學習的長遠發展有重要意義。

關鍵詞：新課標;小學生;閱讀能力;提高策略

在新課標形勢下，傳統小學語文課堂閱讀教學方式逐漸暴露出弊端，學生對于課堂模式多樣化、生動化的需求越來越高，為此，小學語文教師應該從學生的角度出發，積極探索基于學生語文核心素養的閱讀教學策略，從而提高小學生的閱讀能力。

一、尋找文章的情感點，把握文章的閱讀基調

想要提升小學生的語文閱讀水平，就要引導小學生深入挖掘文章的情感點，掌握文章整體的感情基調，只有這樣學生們才能與作者的情感產生共鳴，在閱讀過程中自然能融入自身充沛的真實情感。以情感點作為基礎的閱讀訓練既能節約小學語文課堂時間，又能使得小學生在閱讀過程中情感拿捏準確到位，可謂一舉兩得。

比如，在學習小學語文二年級下冊《難忘的潑水節》一文時，教師可以利用多媒體設備為學生播放有關潑水節的影像資料，在潑水節當天，男女老少都會換上鮮亮的衣服，敲著鼓跳著舞互相潑水祝福。通過觀看影像資料，學生們可以更加準確地把握文章的情感基調，一下子就說出了“喜悅”“歡快”“高興”等詞。這樣就可以快速地引導學生找出這篇課文的情感點。這時，教師應該深入引導學生們理解課文內容：文中不僅有“喜悅”，還有“難忘”，難忘是因為總理的祝福令人難忘。文中描寫的每一個動作和事物都在表達這份“喜悅”和“難忘”。以此為基礎，小學生們在閱讀這篇文章時就會帶著喜悅之情來閱讀，真正把握到了課文的主旨與情感。

二、多鼓勵學生自我表達

學生的自我表達是小學語文教學的重點。學生的自我表達從口語表達開始，許多小學生由于性格特點、自信心不足的原因不愿意開口交流和表達，這樣既不利于學生展現自己的學習需求和學習體驗，也不利于學生語用能力、語言組織能力和邏輯思維能力的提升。小學生自我表達能力的提升是提高其閱讀能力的關鍵，教師要引導學生大膽順暢地表達出自己的所想所感，如果學生連自己內心的想法都不能準確完整的表達，那么小學語文教學無疑是失敗的。

在實際的教學過程中，教師應該站在學生角度，鼓勵學生進行自主表達的過程。比如，教師可以設置有效的課堂問題，引導學生對于爭議性問題進行討論，教師甚至可以舉辦一場辯論會引導學生暢所欲言。從另一個角度考慮，學生之所以不敢開口表達，很大程度上與其社會經歷較少有關，學生對于一些事物沒有概念，所以無話可說、無句可寫。為此，教師可以經常帶領學生進行豐富的課余活動，并引導學生們將活動經歷和感受進行交流與表達，從而不斷擴展學生的學習視野，豐富學生的知識面。

三、借用圖片、實物，創設閱讀情境

小學語文課文大多是描寫景色的，作者將情感融入美麗的景色當中，又將這許多美麗的融化融入文字中，但是小學生由于年齡和心理的限制，他們很難從文章中挖掘這些意境，自然也無法從文字中受到啟發。為了增強小學語文閱讀訓練的效果，教師可以在教學前讓學生們收集課文中出現的圖片或者實物，然后帶到閱讀課堂上為大家進行展示和講解。教師也可以在課堂上通過展示圖片、播放錄音、錄像的形式為學生們創設良好的閱讀環境，這對小學生的閱讀訓練大有助益。

比如，在學習二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，我發現學生們對于蝌蚪的形態變化表現出的極大的興趣，他們經常聚在一起討論有關蝌蚪的話題，在深入調查了解之后，我發現學生們一開始是被課文中生動形象的語言與圖片所吸引，在閱讀過程中對蝌蚪這種生物越來越感興趣。“想看一看真實的蝌蚪！”“蝌蚪為什么能變成青蛙”，學生們有各種各樣的疑惑，他們渴望得到解答。于是，我引導班里的孩子舉行了一場觀察蝌蚪的小活動，設置了一個“自然角”活動區域，為學生們準備了放大鏡和小蝌蚪，并讓學生進行飼養蝌蚪的任務，每天都要觀察蝌蚪行為習慣，真正記錄“蝌蚪的成長”，在一系列活動之后，學生們對于小蝌蚪的印象更為深刻，他們在閱讀過程中融入了自己的理解和認識，還延伸出了新的知識層面，提高了對蝌蚪、自然環境等概念的認知能力。教師再指導學生閱讀時便顯得輕而易舉，學生個個讀得美滋美味的。

四、構建閱讀視野，進行深層次閱讀

閱讀過程中期待視野的建立是極為重要的，它符合人們在閱讀過程中的認知規律。閱讀期待視野理論認為，在真正的閱讀教學中，教育工作者不應該讓學生只是麻木、被動的閱讀文章，而是應該培養學生建立自己的閱讀期待，并帶著這份期待視野對文本進行探索和分析。

比如在閱讀之前我就會幫助他們提出一些引導性的疑問，從最簡單的問題開始“主角是誰？故事發生在哪里？發生在什么時候？還有沒有其他重要的角色呢？”、再到深入一點的“發生了一個什么樣的故事呢？”、到最后可以提一些深刻的問題“如果你是主人公，你會怎么做呢？你喜歡主人公嗎？為什么呢？”學生會根據我提出的問題在閱讀過程中逐漸形成相應的閱讀期待視野，從而提高閱讀效率和閱讀質量。

結語

綜上所述，新課標形勢下小學生閱讀能力的提升與學生的語文學習能力息息相關。小學語文教師應該思考教學改革的方案，從尋找文章的情感點，把握文章的閱讀基調、借用圖片、實物，創設閱讀情境，構建閱讀視野，進行深層次閱讀等方面進行小學語文課堂閱讀教學，逐步幫助學生提高語文學習能力。

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