初中物理有效課堂教學(xué)方法與課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)研究

洪祖煥

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，需要教師在教學(xué)之前認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，并將其與相應(yīng)的教學(xué)情景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在物理課堂上感受到物理知識(shí)的魅力，從而與教師進(jìn)行良好互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學(xué);學(xué)習(xí)情景

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中真正投入進(jìn)去，并跟上教師的教學(xué)思路，與教師一起探究物理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展、能力的提升。本文擬分析，如何創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教學(xué)過(guò)程中，教師要注重提升教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的有效性與科學(xué)性，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，能夠掌握更多的物理知識(shí)。

首先，教師要注重觀察教學(xué)案例，以不斷提升自己創(chuàng)設(shè)情景的能力。很多教師可能初次接觸情景教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，所以在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候可能還有些稚嫩。此時(shí)教師則要多多進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，并提升自己創(chuàng)設(shè)情景的能力。

其次，教師則要多與自己的同事學(xué)習(xí)。同一個(gè)學(xué)校的教師，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解的比較透徹，那么教師在平時(shí)則可以向自己的同事請(qǐng)教，并去同事的課堂上旁聽(tīng)，了解自己同事創(chuàng)設(shè)情景的方式方法，并在課下多和同事進(jìn)行交流，這樣不僅可以提升創(chuàng)設(shè)情景的能力，還能取得良好的教學(xué)效果。

最后，教師則需要多多進(jìn)行反思，反思自己在創(chuàng)設(shè)情景中的不足，并及時(shí)的進(jìn)行糾正;教師還要對(duì)不同的教學(xué)情景進(jìn)行歸納，像是生活化教學(xué)情景等，對(duì)其進(jìn)行歸納，不僅可以加深對(duì)不同情景的認(rèn)知，還能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，從而提升自己的教學(xué)能力，帶動(dòng)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的完善，為完成有效課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教學(xué)過(guò)程中，教師不能為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景而去創(chuàng)設(shè)情景，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

以“壓力的作用效果”這一節(jié)內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解什么是壓力，什么是物體的受力面積;了解壓強(qiáng)的概念，理解壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān);了解壓強(qiáng)的增大與減小的主要方法等，所以，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景則要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，讓學(xué)生在具體的情景中，掌握一定的物理知識(shí)：筆者首先詢問(wèn)學(xué)生，知道什么是壓力嗎？多數(shù)學(xué)生說(shuō)：知道，但是若是要描述壓力的定義，他們會(huì)覺(jué)得難度較大;此時(shí)，筆者詢問(wèn)學(xué)生：你們騎車上學(xué)的路上，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自行車輪會(huì)有變化？車輪是否承受了壓力呢？這樣一提醒，結(jié)合自己的生活常識(shí)，學(xué)生可能能意識(shí)到壓力產(chǎn)生的條件，然后了解什么是物體的受力面積。之后，筆者又創(chuàng)設(shè)情景：如果，你騎車的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)輪胎變形嚴(yán)重，你會(huì)考慮到哪些因素呢？家里的菜刀一直沒(méi)有磨，所以切菜的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)比較費(fèi)勁，那么磨刀是增大壓強(qiáng)還是減小壓強(qiáng)呢？在這樣的情景中，引發(fā)學(xué)生的思考，從而幫助他們理解壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)等，這樣便可以很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在合理的教學(xué)情景中，學(xué)生往往能更好的理解教材內(nèi)容。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候，要讓學(xué)生能夠真正融入到情景中來(lái)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去理解并想象這個(gè)情景，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

很多學(xué)生在初次接觸到物理知識(shí)的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得物理難度較大。此時(shí)若是教師在課堂上常常較為嚴(yán)肅的話，學(xué)生就很難放松下來(lái)去掌握知識(shí)。為了更好地活躍教學(xué)氛圍，教師可以形象地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

以“力的平衡”這一節(jié)內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有更加深刻地理解與認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中，筆者要求兩位同學(xué)來(lái)到講臺(tái)上，面對(duì)面地站著，并伸出雙手進(jìn)行互相推動(dòng)，并讓其他學(xué)生進(jìn)行觀察，觀察可以發(fā)現(xiàn)：若是其中一位同學(xué)力氣過(guò)大，那么另一位同學(xué)就會(huì)被推動(dòng)，反之亦然;而若是兩位學(xué)生的力氣一樣大，那么他們就會(huì)站在原地紋絲不動(dòng)。在觀察的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于力的存在就會(huì)有比較明晰的理解。如此一來(lái)，學(xué)生是全面參與到這個(gè)學(xué)習(xí)情景中來(lái)的，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于要學(xué)習(xí)的知識(shí)就會(huì)有比較深刻地理解，教師在此時(shí)若是進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生則能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師還可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象有直觀地認(rèn)知，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將看到的視頻、圖片等與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在物理課堂上真正放松下來(lái)，并與教師進(jìn)行互動(dòng)，將自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)在課堂上大膽說(shuō)出來(lái)，讓教師進(jìn)行解答，這樣便可以幫助學(xué)生更好的掌握物理知識(shí)，以完成有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

在具體的教學(xué)情境中展開(kāi)教學(xué)，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，教師在此時(shí)若是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，則能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)真正產(chǎn)生濃厚的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的參與度，獲得物理知識(shí)正確的學(xué)習(xí)方法，最終讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉沁心.融入情感元素 彰顯物理課堂的教育本質(zhì)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考. 2019（22）

[2]王學(xué)濤.芻議初中物理教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀和實(shí)施途徑[J].課程教育研究. 2018（05）