立足現實起點，提高課堂效率

農海仙

摘要：疫情無情，人間有情。這場無硝煙的戰爭雖然阻擋學生上學之路，也阻擋了教師回到課堂的機會，但是卻阻擋不了師生之間互動和學習動力。本文結合我們國家提倡的“停課不停學”“在家上學”指導思想下，開啟我們小學數學教師立足現實的線上教學旅程，著眼學生思維“最近發展區”，激發學生學習小學數學的興趣，進而我校高效課堂的構建理論提供了理論研究基礎。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;線上教學

前言

所謂立足現實起點，就是立足當前疫情和學生實際學習情況進行教學，凸顯學生為學習的主體，讓學生在線上教師的引導下，自主學習，探究生活中數學問題，從而激發學生學習數學興趣。本文就依據學生認知發展水平和已有的知識結構的基礎上，如何利用互聯網+、計算機、學科等信息技術設計有趣課堂教學，提高課堂有效性，促進學生全面發展，進而為我校高效課堂的構建奠定基礎。

一、當前線上教學現狀

2020年寒假是一個“超級寒假”，為了不讓疫情阻礙學生的上學之情，學習之情，我們國家開啟了“停課不停學”“在家上學”教育方針，開啟了以釘釘為平臺的線上教學。針對這一教學，它不僅改變了原來課堂教學模式，開啟“互聯網+”的創客教育模式，還為我們工作在一線教師提了一個大大“難題”，那就是如何把握學生學情，如何提高線上課堂教學效率，如何把握學生學習現狀，激發學生學習興趣，讓學生主動學習數學，主動利用所學知識探究生活中問題等等。這些都是我們一線教師值得思考的問題。

二、《數學新課程標準》對“高效課堂”的要求

《小學新課程標準》中對高效課堂提出新的要求，它要求小學數學教師要立足當前學生認知水平，把握學生思維，采用合適的教學方式進行因材施教，讓學生主動去學習，主動去探究，成為學習的主人，從而促進學生個性發展。這一要求無形中加大了線上教師教學難度，畢竟線上教學一端教師看不到學生學習情況，也不知道學生上課是否認真聽課，只有看到學生作業的時候，才能確認學生的情況。因而，教師如何把握學情，立足現實的線上教學實際，著眼學生思維“最近發展區”，設計有趣精彩課堂教學，激發學生學習興趣，讓學生全身心的投入課堂學下之中。

三、立足現實，提高課堂效率策略

（一）立足日常生活起點，創設問題情境

數學來源于生活，生活中處處都是數學。立足生活起點創設學生感興趣的問題，可以大大提升學生學習興趣。對于高年級小學數學而言，很多數學問題都和學生生活息息相關。比如：在《圓的認識》的教學中，教師為了激發學生學習興趣，給大家設置一個了一個比較有趣的游戲場景，就是幾個孩子在“投標”，你們認為那種“投標”方式比較公平，做一做看一看。第一種是以線為界，“標盒”放在一邊，學生和家長們都站在線的另一端。第二種是以正方形為界，“標盒”放在正方形中心處，學生和家長站在正方形外圍。第三種是圓形為界，“標盒”放在圓形中心處，學生和家長站在圓形外圍。如下圖所示的那樣：

這種方式既可以讓學生在生活趣味游戲中探究新知，又可以在疫情期間和父母、兄弟姐妹一起互動，促進了家庭的和諧。當然了，比較幸運的是學生在玩耍此游戲的過程中，學習了圓的一些特點。如：圓所有的半徑相等，所有的直徑也相等等等，更重要的是學生學會如何在生活游戲中探究學生問題，提升了學生思考問題、解決問題的能力。

（二）立足學生認知水平，激發學生學習興趣

教育專家研究指出：學生進行數學學習的過程就是學生認知發展的過程。這就告訴我們，數學學習的主體是學生，教師的任務就是引導學生，在原有知識的基礎之上構建新的知識體系，才能讓“新知識”成為學生的“知識”，否則的話，只能說教師只傳授了知識，而非學生學習了知識。因而，數學教師在進行線上教學的時候，要立足學生認知發展水平，通過設計問題場景，線上連麥、線上交流等途徑，引導學生突破舊知識“窗口”，構建新知識“路徑”，讓學生在此過程中享受學習的快樂和成就，提高認知，鍛煉數學思維。

譬如：在《分數加減法》中，為了激發學生學習的主動性，我們設計了了一個“分數王國”和“小數王國”的場景設計，畢竟學生在學習分數之前已經學習了小數加減法和同分母分數之間的加減法，因而，為了讓學生在舊知識的基礎上構建新知識，讓學生利用所學知識，來判斷一下圖片中兩個“國王”誰對誰錯？也就是讓學生比一比“小數王國”里的0.06與“分數王國”里的1/20哪個數大？如下圖場景所示：

這個場景是以動畫為背景，在學生已有知識的基礎上設計而成的，加上教師精彩絕倫的故事講解，很容易會激發學生參與的興趣。很多學生都會在互動平臺上說出自己的“評判標準”，有的說通過畫圖，有的說通過把小數化成分數，有的說把分數畫成小數、教師根據學生反饋情況，確定學生認知水平，然后在此基礎上，設計課堂后續場景，讓學生主動的參與到教師設計的課堂之中，提高線上教學中學生學習主動性和積極性。

（三）立足已有知識基礎，選取合適教學活動

教學活動的選擇直接決定課堂效果。如果說創設場景，激發學生學習興趣是開始，那么立足已有知識基礎，選擇合適教學活動是課堂關鍵之處。由此可以看出，設計教學活動的內容、方式的是我們提高線上教學效率的重中之重。對于線上教學，我們教師一般采用的任務式教學模式或者驅動式教學模式來設計課堂教學活動。

譬如：教師在講解《軸對稱和平移》的時候，設計的教學活動就是任務驅動式。如為了讓學生了解什么是對稱軸，什么是軸對稱圖形，如何找一個圖形的對稱軸等，為學生設置了一個剪紙活動，讓學生拿著白紙用折紙的方法，看折痕兩側的圖形能不能完全重合，如果重合就是對稱圖形，如果不重合，那就不是對稱圖形。還可以讓學生剪一剪，利用小剪刀將長方形、正方形、等腰梯形、菱形、等邊三角形等圖形剪一剪，是否能能夠得到兩個一模一樣的圖形，如何能得到那就是軸對稱圖形，所剪的那條線就是對稱軸，反之則不是軸對稱圖形。這種教學方式不僅可以加深學生的理解，還可以提高學生動手操作能力，讓學生的宅家生活變得豐富多彩，何樂而不為呢？

（四）立足家校合作之上，督促學生參與實踐

提高線上教學效率，還有一個最關鍵點就是立足家校合作之上，讓家長們督促學生是否完成教師的課堂任務，是否按時上課等等，最重要的是能和孩子們一起參與課后數學實踐，增加親子之間互動，促進家庭關系的和諧，讓家長更加了解自己的孩子學習情況和學習態度等等。如果沒有家長們支持和督促，那么我們線上教學的效果就會一塌糊涂。就拿聽課來說吧，教師互動平臺上只看到學生是否進入課堂，學生是否認真聽課一無所知。其二，學生上交作業的質量無法保證，是學生獨自完成，還是依據手機作業幫還是小猿搜題不得而知，因而（四）立足家校合作之上，督促學生參與實踐是保障我們線上教學的關鍵之處。

五、結論

總之，立足現實起點，不僅要立足學生的現實起點，還要立足當前線上教學起點，根據學生學情和實際生活的需要，采用合適教學方式，設計恰當的課堂教學內容，讓學生真正參與課堂之中，充分發揮學生主體地位，注重啟發式教學和因材施教，促進學生的個性化發展。同時，教師在教學中要準確定位教學目標，著眼于學生思維的“最近發展區”，不拔高或降低要求，這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，打造高效的數學課堂。

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