淺談如何提高少數民族小學數學教學質量

摘要：根據目前的情況來看，少數民族小學數學教學質量不佳的主要原因便是學生的數學基礎較弱，對數學學習缺乏一定的興趣，獲取知識的途徑只能靠教師在課堂上的講解，父母整日忙于工作無法對學生進行輔導和監管。所以，想要有效的提高少數民族小學數學教學質量，便需要激發學生的數學學習興趣，注意教學方式，使學生養成合作學習的意識，完善教學模式，充分運用已有的教學資源，提高少數民族小學數學教學的質量。

關鍵詞：少數民族;小學數學;教學質量;提高策略

少數民族地區由于家庭、社會、學校三位一體的教育缺失，社會的負面影響，學校教育不堪負重等客觀因素的影響，導致小學數學教學質量不高，那么如何才能有效的解決這一問題，便需要小學數學教師根據學生的學習現狀、性格特點等制定針對性的教學方案，完善應試教育中的不足之處，優化教學手段，創新教學模式，以此來激發學生對數學學習的興趣，從而提高小學數學教學的效率。

一、改變學生的數學學習態度

學生是課堂的主人，是學習的主體，在小學數學學習中也只有學生自己有主動學習的態度，才能更好地學習知識，成為真正的課堂主人。因此，小學數學教師需要改變學生消極的學習態度，使學生能夠積極主動地參與到學習當中。積極的學習態度可以改變學生的一生，使學生能夠積極的參與到學習過程中，成為學習的主人，課堂的主體。由于少數民族地區家長的觀念、社會因素等客觀因素的影響，大多數學生家長整日忙于掙錢，對于學生的學習便沒有過多的重視。一些學生甚至只能由自己的爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶的文化水平較低，對學習并未很重視，他們覺得讀書只是一種義務，學太多也沒有什么用，只需要簡單的加減乘除即可。另外，少數民族學生一直都在農村生活，眼界、見識都無法與城市學生相比，所學的知識大多數都來自于書本，而且學生的年齡又偏小，對一些事物的分辨能力不強，所以導致他們無法正確的認識到知識對他們未來的作用。教師在面對這些問題時，可以采取家訪或者是家長會，對家長講解知識對學生未來的重要性。當然，教師也是有責任幫助學生認識到數學學習的價值與作用，使他們能夠端正自己的學習態度[1]。因此，教師需要及時的與學生進行溝通交流，了解學生的內心世界。教師還可以帶學生去參加一些關于學習數學方面的教學活動，并給他們講解數學與生活相關的知識，使學生能夠發現數學知識與社會、生活、甚至生存都有一定的聯系，并不是與家長，自己想象的那般毫無作用。從而激發學生對數學學習的興趣和求知欲望，從被迫學習變成主動學習的學習態度。

二、傳授學生正確學習數學的方法

首先，讓學生養成自主學習的習慣。自主學習是學生在學習過程中的一種內在品質，而不是表面形式。自主學習必須要以學生知道如何進行合作交流為基礎，并在此基礎上，通過學生的自主學習實現自我勉勵、自我鼓勵、自我約束。由于大多數少數民族學生不知道如何學，也不會主動去預習的情況。所以，小學數學教師需要教會學生正確的預習方式，并讓他們在課前將本節課要學的內容進行預習，遇到不懂的問題便做上記號，以便在上課時能夠著重了解這一內容，加深其印象。掌握正確的數學學習方法，不僅能夠快速的理解抽象、復雜的數學知識，還能將有共同點的數學問題結合在一起，找出它們的特點，進而得出相應的答案，提高學生的數學思維能力。

其次，讓學生學會正確的聽課方式。聽課屬于教學中至關重要的一個內容。大多數學生在聽課時并沒有講究方式，從而導致其學習效果不佳。因此，教師需要及時的向學生傳授正確的聽課方式。便是讓學生在聽課中，需要專心致志，不要“身在曹營心在漢”。另外，便是讓學生學會抓重點記筆記。有些學生做筆記是教師講什么便一字不漏的全記下來，這樣不僅浪費時間，還抓不到重點。學生應當將重點內容以及不足之處進行記錄，以便課后向同學或者教師請教，從而保障數學學習的質量。

三、培養學生的創新能力

小學生的創新能力與小學數學教學的質量有一定的關系。對此，教師在進行小學數學教學時，需要著重培養學生的創新能力。首先，需要將學生的主體作用發揮出來，以此來喚醒學生的主體意識，將教師的“教”變成學生的“學”，讓學生能夠自主地進行數學學習[2]。唯有學生自己愿意學、主動學，才能有效地提高小學數學教學的質量，拓展學生的創新思維。其次，便是要讓學生敢于質疑，敢于提問，敢于分析，才能豐富學生的數學思維。在進行小學數學教學時，教師需要培養學生敢于提出問題、質疑問題、分析問題的能力，并以此來激發學生的主動創新能力。

四、加強家長的合作意識

少數民族的學生長期生活在農村，家長整日忙于工作，其文化水平也不高，導致他們的教育理念比較薄弱，他們送孩子去上學，也是想讓孩子能夠有一個較好的未來，但他們在孩子的學習過程中卻無法起到實質性的督促作用[3]。他們覺得將孩子送到了學校，管教學生、督促學生學習便都是學校與教師的事情了。若是孩子的學習成績好，他們便無話可說;若是成績不好，便會一味的懲罰學生，或者是責怪教師沒有教好孩子，從不會在自身找問題。也正是家長的這一思想，導致孩子的心靈受到了傷害，也對教師的教學水平產生了懷疑，使得學生對學習產生了抵觸情緒。還有一部分家長對學生的成績毫不關心，他們覺得孩子只需要會簡單的識字計算即可，等到孩子稍微大一些，便讓他們回家幫忙做農活或者外出打工，補貼家用。另外，一些家長便是自身文化水平不高，無法輔導學生的功課，只能靠學生自己的努力和奮斗。

五、結束語

總而言之，想要有效地提高少數民族小學數學教學的質量，需要每位小學數學教師共同的努力與堅持，在長期的總結、摸索、探究下，制定出最科學合理的教學方案，整合有效的教學資源，進而激發學生的數學學習興趣，創新多樣化的教學手段，優化教學模式，完善應試教育中的不足之處，活躍教學氛圍，從而提高少數民族教學的質量，使學生積極自主地去學習數學知識。

參考文獻：

[1]甘衛云.以微課改善少數民族地區小學數學教學質量的策略[J].數學學習與研究：教研版，2019（12）：63-63.

[2]謝日古力·哈力克.淺談如何提高少數民族地區農村小學數學教學質量[J].散文選刊：中旬刊，2018（11）：263-264.

[3]趙云.淺談如何提高少數民族學生的數學成績[J].課程教育研究，2019（07）：125-126.

作者簡介：楊娟（1982-）女，侗族，廣西柳州三江縣本科，小學一級教師，少數民族小學數學教學。