基于核心素養的高中物理高效課堂的構建

翟向鋒

摘要：隨著新課標的實行，當今社會越來越需要全面發展型的人才.因此，當下的高中物理教師應該立足于學生現有的個性化品格，在物理教學課堂中培養學生的核心素養，將學生做為課堂上的主體，發揮學生在學習中的主導地位，使學生變被動構建知識為主動，從而提高高中學生的物理核心素養，促進教學質量的提升，以此為依據，這篇文章就是想探索一下在核心素養的背景下，怎樣構建高中物理高效課堂并以此進行反思。

關鍵詞：高中物理;核心素養;高效課堂

物理作為一門重要的理科課程，他在高中的學習中比重占的很大。當下物理教師總有一些共性的問題：總是過度給學生傳授物理知識，忽略對學生學習能力的培養，總是過度讓他們學習理論知識，忽略對學生實踐動手的培養。隨著新課改的推行，當下物理教師要立足以核心素養為基礎，結合當下教學中遇到的各種問題，進一步優化高中物理在課堂中的教學內容。課堂教學效率的提高，必伴隨著各項有效教學活動的積極開展，這些活動都要以學生為中心，針對學生來實施高效課堂構建的教學策略。以下是本人針對基于核心素養的高中物理高效課堂的構建的探究，僅供參考。

一、高中物理教學的不足

（一）教師觀念不足

在傳統的高中物理教學課堂中，課堂的主體往往是教師本身，他們只知道給學生灌輸知識卻不知道學生理解的怎么樣。這樣的教學方式給學生的學習帶來了很大的困難。只注重學生知識的學習，而不重視學生自身能力的培養，這樣的教學方式往往沒有好的學習效果。

（二）學生興趣不高

物理的邏輯性很強，它非常需要學生具備一定的邏輯思維。但是在實際的教學中，往往發現，學生學習物理的興趣不強，他們遇到一點困難就會說服自己放棄，就這樣困難越積越多，物理學習也就越來越差勁。

二、基于核心素養的高中物理高效課堂的構建的方法

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。為了使學生成為學習物理的主體，也為了培養學生的核心素養，構建高效課堂。教師應該調動學生物理的積極性，使學生的主觀能動性可以得到充分的發揮，在通過學習高中物理的過程中，潛移默化得發展自身的核心素養。因此，教師可以立足于高中物理學科的特點以及學生的實際學習狀況，來開展一些高中物理教學活動。使學生可以積極參與到其中，從而激發學生的學習興趣。

例如，在學習萬有引力這部分時，書本里面的內容只給出了基本的一些理論知識。教師可以向學生呈現一些與之相關的科學實驗，最終呈現出萬有引力的一些定律。讓學生在學習過程中可以由易到難，由淺到深。這樣的教學方式突破了枯燥的文字介紹，將抽象的物理知識可以使學生簡單理解，使學生在多種感官共同作用下，對物理知識有了更深的理解，為激發學生學習物理興趣打下了堅實的基礎，從而構建高效課堂。

（二）培養學生探究能力

如果教師在日常的高中物理教學中，不僅可以透過教材中基本的理論知識教學，還能實施物理的方法進行教育，那么不僅可以加深學生對物理這門學科知識的理解，還能使他們掌握物理學習的方法，為高中物理核心素養的養成打下堅實的基礎。我認為教師在開展高中物理教學過程中，應該將物理方法滲透到各種不同內容教學中，以此幫助學生在物理探究過程中獲得科學探究能力的發展。

例如，在學習曲線運動這部分時，教師可以引導學生親身體驗一些曲線運動，也可以發現日常生活中的圓周運動。通過這種實際的場景，讓學生可以對結果進行總結并加以探討。這樣的教學方式不僅可以加深學生對物理概念的理解，還能在潛移默化中掌握物理的方法，為今后的物理探究奠定了基礎。

（三）提高學生實驗操作

物理是一門以實驗為基礎的自然學科。因此在高中物理的教學過程中，物理實驗是必不可少的。教師應該立足現在教學所需要的要求，向學生展示物理實驗以及引導學生自己親手做物理實驗，將抽象的物理知識以實驗的方式直觀地展現在學生面前。學生在自己動手的過程中，能夠自主地發現物理學科中所蘊含的知識，促進他們的動手實踐能力以及提升他們物理學習能力。

例如，在學習牛頓定律這部分時，教師要盡可能地為學生創造實驗場景，發揮實驗教學實際的價值。在高中物理實驗的推動下，學生會因此產生探究物理的興趣，在學生興趣的驅動下，他們就會主動調動自己所學到的所有物理知識，對此次實驗進行深究。進而不僅可以獲得更有價值的物理知識，還可以促進學生對物理實驗操作能力的提升。

總而言之，在高中物理課堂教學活動開展中，高中物理教學存在不少問題。在核心素養的視角下，高中物理教師應該樹立核心素養的教育理念，采取多樣化的教學方式激發學生的物理探究興趣，讓學生成為學習物理的主體，在這種自主模式的發揮下，在學生鞏固有價值的物理知識過程的同時，促進學生學習物理能力的提升，為核心素養的養成打下堅實的基礎，從而有利于高中物理高效課堂的構建。

參考文獻：

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