利用繪本教學培養智障兒童社會適應能力

李美松

摘要：智障兒童由于天生大腦功能發育受阻，他們身體各方面的能力都要低于同齡的健全兒童，為了培養其社會適應能力，我們借助繪本教學來提高他們的綜合能力水平。繪本教學就是通過圖文并茂的繪本，用講故事的方式來完成教學目標的一種教學方法。本文中著重來闡述如何利用繪本教學這一教學模式來培養智障兒童的社會適應能力。

關鍵詞：繪本教學;智障兒童;社會適應能力

繪本教學可以通過繪本中豐富的色彩和多樣化的構圖來吸引孩子的注意力，圖片中畫面可以幫助學生理解問題，故事的情節能夠促使學生產生進一步探究的學習動力。由于智障兒童受到他們自身能力的影響，導致他們智能偏低，發育遲滯，語言表達能力不高，同時在社會中表現出適應社會的能力比較弱，所以加強和培養智障兒童的適應社會的能力更應是我們一線教師關注的焦點問題。繪本教學具有直觀、生動、形象的特點，可以有效地抓住智障兒童的學習興趣。因此，為了讓智力障礙學生更早的融入社會，本文利用繪本教學這一模式的特點進行了分析。

一、繪本教學在培智學校開展的意義與作用

因智障兒童的身體機能具有一定的缺陷性，在實際的教學過程中，對具體的知識和教學內容不能進行全面的理解，運動能力也相對較差。如果在實際的教學過程中，教師依舊使用以前教學模式對其進行教學的話，就會對智障兒童的全面發展造成影響。因此，在這樣的背景下，教師要想培養他們的社會適應能力，就要充分發揮繪本教學的作用，通過利用繪本圖文并茂、生動形象以及生活氣息濃厚等特點將故事中道理重點突出，讓智障兒童學習變簡單，加強他們對具體教學內容的理解。由于繪本具有畫面節奏強，重點突出等特點，我們也可以利用繪本的這一特點讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中，反復的來記憶講授的知識點、運用所學知識點，發展想象力、提高自己的語言表達能力和智障兒童的實際操作能力。

同時，繪本教學在培智學校開展，還可以讓智障兒童在情景模擬或者是真實的場景中來進行，我們老師通過提供了接近繪本的情境，生動的意象，讓學生們在實際的教學過程中玩耍，這樣不僅可以加強他們對知識的內容，還能培養他們的運動能力。

二、繪本教學對培養智障兒童社會適應能力的促進作用

培智學校的教學目的就是努力幫助智障兒童提高適應社會生活的能力，使他們能夠在長大后更好地融入社會生活。社會適應能力，就是指智障兒童在心理和生理以及行為上能夠適應社會所作出的改變。在對智障兒童進行繪本教學的過程中，教師不僅要對繪本文字畫面講解，還要結合實際的教學內容以及智障兒童的發展特點，多開展一些實踐活動，在這些活動中不斷培養學生的社會適應能力，這樣智障兒童在繪本學習中，使他們的各方面能力都得到發展。教師在選擇繪本教學主題的過程中，要從智障兒童的綜合能力出發，開展繪本模擬教學。主要是因為智障兒童學生由于其思維能力有限，所以對復雜的繪本內容和概念并不熟悉，教師在這個過程中要通過繪本的活動的設計，對其進行正確引導，通過主題活動促進智障兒童的社會適應能力。

例如，在培養學生衛生習慣時我們可以把小熊系列《刷牙》、《睡覺》、《洗臉》作為主題內容來設計，通過繪本教學的內容的傳授，開展主題活動，不斷提高智障兒童的獨立解決問題的能力，加強他們對生活知識的認識，培養學生的衛生習慣和自理能力，從而不斷加強對他們社會適應能力的培養。

三、繪本教學對培養智障兒童相關社會適應能力的作用

1.利用繪本教學提升認知水平，發展智障兒童的運動能力

由于智障兒童感知慢，注意力不集中，學習興趣時間短，所以他們的運動以及肢體協調能力也比較差。在日常的教學過程中，教師要結合智障兒童的實際情況，將繪本教學有效地應用教學過程中，利用學生最喜歡的游戲活動，加強對智障兒童運動能力的培養。有些游戲可以幫助智障兒童更好地理解繪本的主題。在游戲中合作，不僅能營造良好的課題氛圍，而且能形成良好的互動環境，不斷發展智障兒童的運動能力，提高他們的綜合素質。

例如，在繪本《從頭到腳》這部分內容中，繪本通過動物們的肢體動作從頭到腳讓學生們都來動一動，教師在設計課堂教學的時候不光可以讓學生動起來，還可以通過繪本中圖片，引導學生對動物進行認知，對應什么動物可以做什么動作，我們可以來模仿這些動物們的動作。

2.利用繪本教學發展智力兒童的溝通與交往能力

智障兒童由于本來就存在言語發展緩慢，說話不清晰的現象。他們在實際生中非常的敏感，不愿意與其他人交流，很容易受到外界的刺激和影響[3]。繪本語言具有形象性、重復性、簡潔性的特點。所以繪本教學的過程也是幫助智障兒童模仿表達、規范語言、與人交往的一個過程。通過繪本課堂不僅僅訓練了學生的思維，也使得學生們的語言能力得到提高，更培養了智障兒童的交往能力。

在貝貝熊的交往溝通系列中《朋友之交》中，可以通過繪本教育學生如何學會處理玩耍中矛盾，在玩游戲比如蕩秋千，壓蹺蹺板，抓石子于少要兩個人才能玩，學會與朋友在游戲中合作，讓智障兒童在繪本學習過程中，不斷發展智障兒童的交往能力，能夠對人際交往的意義有一個基本的認識，從而不斷地培養他們適應社會的能力。

總之在利用繪本對智障兒童培養社會適應能力的過程中，教師要在繪本教學中精心準備每一節課，除了要創新教學方式，還要密切聯系生活實際內容。繪本教學是提升智障兒童的社會適應能力基礎，將繪本內容與學生的實際生活相結合，教學中設計智障兒童熟悉的生活情景，通過學生參與情景表演的方式，提高教學的實效性，加強他們對正確行為的認識，引導智障兒童感知身邊的事物[4]，為智障兒童社會適應能力的培養提供保障，讓學生真正適應生活的挑戰。

參考文獻：

[1]閆新春，李文會.智障兒童社會適應能力培養的有效途徑[J].中學教學參考，2018，（3）：59-60.

[2]楊新衛，吳建華.運用繪本閱讀開展學前智障兒童數學教育的活動方案[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（6）：973-974.

[3]王娟.淺談低年級智力障礙兒童繪本閱讀指導策略[J].黑河教育，2019，000（004）：67-68.

[4]樓琴，孫鵬.應用繪本培養智障兒童語言表達能力的實踐與思考[J].現代特殊教育，2018，350（23）：56-58.