情境教學法在小學語文寫作中的開展

丁艷麗

摘 要：情境教學法是指教師在教學過程中，運用教學工具和場所為學生創設一定的學習場景，使學生對教學難點加以掌握，實現教學效益最大化的過程。將這一教學方法應用在小學語文寫作之中，不僅可以讓學生掌握寫作思路，還能讓學生掌握寫作方法，以此增加寫作興趣和積極性，為提升學生的寫作能力做好保障。那么如何將其教學價值發揮到最大化呢？本文對這一教學方法在小學語文寫作中的應用進行了探討，以期讓更多的學生喜歡上寫作，增強學生的文學素養。

關鍵詞：情境;小學語文;寫作

隨著學段的增高，寫作教學成為語文課堂教學的重中之重。原因在于高年級的學生具備了一定的認知能力和理解能力，所以將學到的知識加以論述自己的觀點，成為必備的一種技能，為此，寫作水平成為衡量學生語文能力的一種標準。然而，很多學生對寫作的認知不夠清晰，且方向不夠明確，導致寫作水平不盡如人意，久而久之，失去了寫作的信心。為了解決這一問題，讓學生在語文課堂中加強對寫作的訓練，教師可以為學生創設合理的情境，激發學生的寫作興趣和積極性，從而完成寫作任務，培養學生的寫作技能，最終完成課程改革的教學需求，使學生在語文課堂中的語用能力和表達能力得到提升和發展。

一、創設問題情境，激發寫作興趣

寫作是一門基本能力，也是鍛煉學生思維品質的有效途徑，所以要想提升學生的寫作能力，教師必須讓學生讀寫作充滿興趣。而問題情境的創設就實現了這一目標，讓學生從問題中對寫作充滿期待。并將平時積累的寫作素材和好詞佳句進行應用，以此將作文寫得更加生動和美妙。這樣不僅調動了學生的學習動機，也完成了寫作教學的任務，使每位學生能夠主動寫作，提升寫作水平

例如，在學寫《家中的風俗》這一主題時，筆者給學生創設了問題情境：“大家思考在過春節、端午節、中秋節時，家中都是如何做準備的？又會舉辦哪些活動？在這些節日中我們都會有哪些忌諱？與往常又有哪些不同呢？”通過這些問題的思考，讓學生回憶自己家中的風俗，并結合實際生活將自己的看法表述出來。這樣不但豐富了寫作內容，還調動了寫作的積極性，讓作文的框架更加豐滿和實際，寫作觀點更具有說服力。

二、創設生活情境，掌握寫作思路

要想讓學生掌握寫作思路，在寫作課堂中除了給學生引入問題情境之外，教師還可以給學生創設生活情境，讓學生結合生活實際，對寫作的步驟以及過程進行探討。最終依據生活經驗將寫作加以練習，從而加強自身的寫作技能。除此之外，生活情境的創設，消除了學生對寫作的陌生感，讓更多的學生主動將生活與寫作進行融合，完成了寫作的教學目的。

例如，在學寫《讓真情的流露》這一作文時，筆者就給學生設計了生活情境：“在一次下雨天，小明的媽媽來接他放學，由于傘不夠大，小明媽媽將傘全部遮蓋在他身上，自己淋了雨，結果發了高燒。”之后，筆者讓學生思考平時生活中，自己的母親為了照顧自己而做出的舉動，并通過回憶讓學生來表達自己對母親的愛，將自己的真情實感流露出來。學生通過生活情境將自己的真實情感進行了表達，并以正確的寫作思路寫出了優秀的作文，不再為寫作而發愁。可見，生活情境的創設讓更多的學生掌握了寫作思路，懂得了如何將自己的情感加以表達，以此將寫作教學的效果發揮到最大化。

三、創設多媒體情境，總結寫作方法

除了給學生創設生活情境之外，教師還可以運用多媒體情境為學生講述寫作方法，從而使學生在寫作過程中總結寫作技巧。將作者的寫作方面和路徑加以對比和掌握，最后將其在自己的文章中加以應用，以此提升自身的寫作水平，豐富自身的寫作框架，為未來的發展做好鋪墊。

例如，為了讓學生總結寫作方法，筆者在開展寫作課程時，將類似題材的文章進行了展示，如關于“母愛”這一主題，筆者首先運用多媒體播放了《世上只有媽媽好》這一歌曲，之后展示了相關的文章，如《孟母三遷》《慈母情深》《母愛的力量》等。之后，讓學生對其中的寫作方法進行了探討，懂得在寫作母愛時采用的思路以及方式，并在今后的寫作中加以應用，從而提升自身的寫作水平。再如，在學寫景物這一主題時，筆者同樣運用多媒體將《故宮》《黃果樹瀑布》《小興安嶺》等文章進行了展示，讓學生通過多媒體情境，掌握景物描寫的手法，并將擬人、排比、比喻等手段應用在自己的寫作之中，以此完成寫作教學的任務。最終在拓展自身眼界的同時，豐富自身的知識框架，為今后的寫作積累素材。

綜上所述，寫作教學是檢驗學生語文水平的有力法寶，在高年級語文課堂中占有重要的地位。因此，教師在教學過程中注意對寫作教學方法進行深入探討和研究，保證學生在寫作課堂中充分發揮其潛能，根據教學情境梳理寫作思路。最后，經過不斷地訓練提升寫作水平，以此完成小學語文教學的教學目標，提升學生的語言表達能力。

參考文獻：

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[2]倫知全.在觸景生情間揮毫出錦繡佳作——情境教學法在小學語文寫作教學中的應用[J].中華少年，2018（27）.