思維導圖在初中生物教學中的應用探析

葉建國

摘要：思維導圖，是從心理學概念衍生而成的一種廣泛運用于現代教育和工作中的思維工具，將思維外化，輔助提高效率。在初中生物教學中，充分利用思維導圖進行輔助，指導學生在課堂筆記、課后整理、課后復習等方面運用思維導圖，提高生物學習效率等，是當前初中生物教學發展的有益嘗試，本文即針對于此，展開深刻地思考。

關鍵詞：思維導圖;生物教學;初中

前言

思維導圖由世界著名心理學家、教育學家東尼·博贊先生創造的一種終極的組織性思維工具。借助思維導圖，能夠由一個中心向周圍有層次的發散圖形，來表達思維發展。一般而言，廣泛運用于課堂教學的思維導圖，是由詞匯、圖形、線條、編號等構成的，借以將零散的知識按照一定的邏輯、類別、結構等組織起來，形成完成的思維系統，亦是學習的知識系統。在初中生物教學中運用思維導圖，全面提升了學生的學習效率。

一、思維導圖在初中生物中運用意義

將思維導圖運用于初中生物教學中，是隨著新課標發展之下，對于教育教學工作的深度發展的創新嘗試，結合生物學科特色與思維導圖的特征，分析可以發現，在初中生物教學中組織運用思維導圖，具有如下優勢：

其一，思維外化，促成交流。生物學科作為一門嚴謹的自然科學學科，在學習中有很多專業術語、基本邏輯等，如細胞的分化過程，微小的分子世界……這些，對于初中階段學生而言都過于專業，在初中接觸到生物學習時難免會有理解誤區、疲于應對等情況的發生[1]。在初中生物教學中，組織運用思維導圖展開教學，既能將課堂教學的內容通過由邏輯的思維圖象表現出來，也能將學生的思維以這樣的輔助表達出來，促成思維外化，實現日常的交流等。但是在生活中，教師更多的關注到如何進行小組互動，達成發展，但是在生活中，教師更多的關注到如何進行小組互動，如何完成學習任務。但是在生活中的發展，能夠全面促成日常教學工作的展開，積極完成學習任務。

其二，色彩明亮，層次分明。生物學科本身就是一門圖文結合的學科，在日常教學中，只有圖文并茂的形式，才能更多的吸引學生投入其中的學習，也更能滿足日常教學的需要。在組織教學中，充分運用思維導圖，真正達成教學工作的開展等，為學生的學習與知識的講解等做出鋪墊。思維導圖色彩明亮，層次分明，符合生物學科特色，也能滿足學生需求。適應初中階段學生的認知習慣等，其運用具有積極意義，有效激活初中生物課堂。

二、思維導圖在初中生物的運用策略

（一）運用于課堂教學環節

在課堂教學中，教師運用思維導圖與學生發生交流，是當前一個較為基礎的內容，也是思維導圖于課堂的重要運用。在具體教學組織中，思維導圖能夠作為一個便捷的工具，用于教學思路整理、教學內容展示以及最終的呈現。在課程開始之前，教師運用思維導圖整理教學思路，課堂雖然是有預設的，但是在生成中又總是與預設有所區別，因此，與其要求教師去記憶每一個環節，不如去預設流程、理清思路[2]。思維導圖，能夠幫助教師以更為清晰的思路去完成教學任務，鼓勵學生的獨立思考與探索。在具體教學中，借助思維導圖的發展運用，做好課堂的講解與解析，才能更為便捷的展示教學，幫助學生更好地理解知識內容。

針對一些生物課內容，思維導圖也能幫助建立學生與教師的溝通途徑。例如，當一項知識，想要考察學生是否掌握，可以要求學生將自己的思路以思維導圖的形式展現出來。這樣，盡管初中階段學生的仍然相對稚嫩，不成熟，表達上也未必專業，卻能借助思維導圖展現出自己的觀點，完成學習任務，進而積極促成教育教學的發展，展現出教學的思路所在。

（二）運用于知識筆記環節

在思維導圖的運用中，借助思維導圖，幫助學生完成知識筆記的思維導圖式設定，引導學生更好地達成發展。課堂筆記，是學生學習與課下復習的重要依據，也是在近年教學中常常被忽略的環節，很多學生都僅僅盲目的記錄下教師的思路，筆記卻并沒有太多的實效性。如果忽視教學思路，可以完善知識點，進一步促成發展，積極達成日常教學的完善。運用思維導圖筆記，能夠減少無效書寫，增加關鍵詞、關鍵點的注解與標注，積極促成學生對知識的記憶與認知。思維導圖所帶動的筆記環節，更多的也是一種筆記的思路，一種有主體能動性的筆記，幫助學生逐漸養成屬于自己的筆記習慣與思路，真正的參與到日常的教學中。在具體的筆記環節，完善知識點，才能更進一步的促成發展，積極鼓勵學生參與其中的思考與設定。

（三）運用于課后復習環節

運用于課后的復習環節，也是當前思維導圖運用的關鍵所在。在組織教學中，隨著學生主體地位的加強，掌握學習的主動權，是必然走向。將思維導圖運用于課后的復習環節，用以幫助學生了解知識點，整理復習思路。復習過程中，實際上是面臨著大量知識的整合，跨單元、跨課程等，將這些繁雜的知識點進行整合，才能幫助學生更好地完成復習任務，掌握學習主動權，運用知識筆記環節，積極促成發展，達成日常教育教學工作的完善，便于學生將知識點拆分重組，找到自己的復習思路[3]。在復習中，學生也能利用思維導圖進行知識的建構，將相關性知識拆分重組，構建成新的學習內容;在復習中，學生也能借助思維導圖形成時間表，充分安排自己的復習時間，高效的復習，必然是有固定規劃的，以往學生都亦步亦趨的追隨教師步伐，缺乏自主的選擇與創新，此時則可以通過思維導圖，將自己復習的每個步驟、每個環節記錄下來，做好自己的教學規劃，完成課后復習，積極推進自主的時間安排與設定，找到學習的動力與前進的方向，積極促成教育教學工作的發展。

三、結語

在當前的初中生物教學中，積極引入思維導圖，能夠將教師預設、課堂講解、學生復習等步驟進行分析與設定，完成學習任務，積極實現日常教學的發展，全面推動教育教學工作的達成，最終實現日常教學的發展，全面促成教育教學工作的展開。當然，也要意識到的是，思維導圖的運用到熟悉的過程，是一個循序漸進的過程，需要教師以足夠的耐心指導學生完成，幫助學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]郭麗霞.“思維導圖”在初中生物學復習的應用探究[J].中國科教創新導刊，2010，21（10）：109-110.

[2]文蓮.論生命教育在初中生物教學中的實施[J].成功（教育版），2010，16（4）：87-88.

[3]高清倉.例談思維導圖在生物教學設計中的應用[J].素質教育論壇，2011，18（6）：30-31.