小學科學課程在特殊時期階段提升學生科學素養的策略研究

曲小芳

摘要：小學科學是小學的重要學科，以其充實的生活和實驗的興趣深受小學生的喜愛。小學科學實驗教學的內容不僅是教學的核心內容，還是培養學生自主實踐、探索科學思維的重要途徑。然而受特殊時期的影響，使得包含小學科學在內的所有學科教學都受到了嚴重影響。本文從大背景角度出發，對如何在特殊時期階段落實小學生科學素養的提升方面進行了分析。

關鍵詞：特殊時期背景;小學科學;科學素養;策略研究

一、引言

特殊時期對于廣大教師和學生來說都是一個巨大的轉折點，在行為和心態上，師生都會受到較大的影響。學生素養不僅對于教學過程中的課程指導具有重要作用，對學生心態的穩定也起到很大的推動作用。以線上教育為主的教育是前所未有的，由于教師并未受到過專業的線上教學培訓，因此在專業素養各方面難免表現得捉襟見肘。在特殊時期階段，一些在教學過程中的問題逐漸凸顯。心態的浮躁和行為的激進都是當下應該解決的問題。這都將對學生科學素養的提升產生挑戰。小學科學是一門涉及許多科學知識的學科，小學生可以通過系統研究獲得特定的科學技能。與其他小學學科相比，小學科學更重要的是要注重學生以教學形式進行探索的能力，使學生得到科學素養的提升。而科學素養對于小學生日后發展具有極其重要的推動作用，必須嚴格落實小學科學在特殊時期階段的教學課程，并進行學生科學素養的提升。

二、特殊時期階段提升學生科學素養的難點

特殊時期對于廣大教師和學生來說都是一個巨大的轉折點，在行為和心態上，師生都會受到較大的影響。小學生科學素養的提升不僅對于教學過程中的課程指導具有重要作用，對學生心態的穩定也起到很大的推動作用。具體來講，目前小學科學在提升學生科學素養的教學過程中存在以下幾點問題：

在特殊時期防控居家的時期里，很多學生在學習過程中出現緊張和不安的情緒，這種情緒主要來自兩個方面。一方面是內心存在對發病的緊張和不安，擔心特殊時期會卷土重來，另一方面是學習的不安和壓力。漫長的居家生活，注意力不能轉移到學習上，原有節奏受到影響，在假期里積累的學習內容過多，并且不及時得到處理等，使得學生長期居家隔離不能適應外部節奏。還有一部分學生急切等待開學，對于特殊時期已經完全不放在心上，但小學生由于具有更加嚴格的學校制度和社區管理措施，他們雖不能來到學校，但這種急切的返校心態卻是一種普遍存在的現象。無論是緊張不安還是急切盼望，都是一種偏離教育本身目的的心態，不利于高效教育教學的開展，因此提升學生科學素養的首要難題是解決學生居家學習的心態問題。

隨著特殊時期的有效防控，目前取得了階段性的勝利。廣大教師也經歷了從“被動自我防疫”到“積極在線教學”的轉變。“停課不停學”方針的提出和有效實施，很大程度上緩解了教學壓力，但是多數師生都面臨著巨大的挑戰，例如網絡條件、教學設備、學習軟件的使用等。除此之外，大部分教師雖能夠完成教學任務，但是無法以最高效的教學方式開展教學，無法以創新的思維豐富教育內涵，而這都是師生素養不足的突出表現。并且教師本人對自己的心態也不能很好地進行掌控和把握，對學生的心態管理則更加疏松，不利于學生科學素養的提升。

特殊時期線上教學由于經驗不足而發展艱難，但特殊時期形勢轉好，學校本身未成熟的網絡平臺便不再優化。由于部分教師對網絡平臺和電子設備的了解較少，這就產生了許多條件限制。而大多數學校也未能針對教師進行線上教學的技術素養、課堂素養、交流素養以及心態輔導素養進行專門培訓和指導，導致小學生科學素養難以得到有效提升。但是特殊時期出現拐點并不意味著結束，反而拐點的出現會加重浮躁心情的產生，學校、教師和學生都在觀察特殊時期的進一步發展，因此產生了“舍本逐末”的行為方式，這也對教師的專業素養提出了更高要求。

三、特殊時期階段提升學生科學素養的策略

無論線上技術發展如何，為提升學生科學素養，互聯網技能都應該得到有效提升，都應該學會應用技術，只有學會應用，才能讓線上教育成為教育的催化劑。因此，線上教育的培訓平臺應該首先建立，讓師生都能夠靈活運用線上教育工具。線上教育平臺操作也正在以技術素養為基礎逐漸簡化，從而降低繁雜的操作使課堂中心轉移的問題。對于目前教師在教學過程中，由于溝通交流所造成的浪費上課時間的問題，短期可以通過微信語音或視頻模式替代，但長期發展的線上教育平臺一定應該做到功能強大，操作簡便，線上教育形式也正在以學生科學素養提升為基礎進行優化。

（一）以素養提升目的為主，突出線上教學重點

小學科學課程的目的是幫助學生增強對相關知識點的理解，通過觀察過程中的現象觀察實驗探索的表面現象，并通過規律總結和現象探索來增強學生的學習能力。了解相關知識。換句話說，小學科學素養提升的教學過程直接關系到學生的未來科學探索能力，如果教育目的不明確，則教學設計過程中可能會出現偏差。此外，教師應在設計過程中強調線上教學的重，并提高小學生線上學習的效率。課堂學習的力量是有限的，尤其是在小學，在實驗教學過程中，如果老師能夠適當地把握學生的時間，并牢牢抓住課堂上的重點，通常可以實現事半功倍的教學效果。同時，教師可以在課程中使用微課教學方法，將觀察性實驗的重點壓縮為視頻，從而使學生準確地掌握課堂學習的重點。例如，在《水的浮力》的一課的講解中，該節課程目的是觀察學生在水中具有不同權重浮力時彈簧測試儀的數據變化，并增強學生對實驗研究的理解。為此，教師可以在微型課堂視頻中記錄該堂課程的教學重點，以便學生掌握本實驗和設計中觀察的重點，并多次比較實驗過程，以供學生觀察和總結，提升學生觀察與總結方面的科學素養。

（二）以學生為主體，設計核心素養提升課程

在設計課程的過程中，小學科學教師必須認識到學生需要某種適應能力來學習新學科，并在設計中遵循從簡單到困難的設計原則。此外，可以在設計小學科學實驗的過程中提高學習技能，并增強學生的實驗探索和組織能力，以達到提升學生科學素養的目的。教師可以選擇合適的教學主題，學生可以選擇成立小組作為一個學習單元。例如，在《凸透鏡》的觀察性實驗中，老師可以讓學生參與實驗的設計。老師要求學生在小組討論中分析如何設計實驗，以便為實驗做準備。小組討論后，一些學生說他們必須準備一個凸透鏡，一些學生說他們必須在實驗過程中作為參考，一些學生說最好在觀察實驗中記錄數據。老師們一一稱贊他們的觀點，并彌補了他們的缺點，極大地提高了他們的科學素養。

（三）以創新素養原則，開拓課程設計思路

課程設計的目的是培養學生的科學素養，而創新是科學思維的重要組成部分。為此，教師需要將創新融入課程的實驗設計中。一些老師認為創新的實驗過程在實際實驗中非常困難，并且學生很難獲得可以通過新實驗理解的科學知識。實際上，這種觀點將教師創新限于內容創新，這無助于打開教師的實驗設計思想。在設計創新實驗的過程中，不僅可以創新實驗的內容，還可以創新實驗的工具和位置、實驗的模型等。在觀察實驗設計的過程中，教師可以幫助學生超越實驗老師的極限，并使用信息技術和其他教育工具進行實驗觀察，提高學生探索實驗的能力。實驗設計思想的創新為觀察實驗教育帶來了新的活力，使學生能夠在創新實驗中獲得“積極”的思維。例如，在《觀察天氣》的觀察實驗中，教師可以使用自然資源來設計實驗，并將觀察臺放置在教室以及校園操場上。實用的探索技能有助于吸引對觀察實驗以及課堂學習感興趣的學生，提升其創新方面的科學素養。

四、結語

目前國內對于線上教育的研究多集中在信息技術能力提升方面，部分學者從教師整體水平與教學評價機制進行分析，對于如何提升線上教育水平，從教師技術能力、授課方式等方面提出了較為可行的建議，但是缺少對于學科素養研究。目前對于“線上教育”發展的探討也較為常見，還有研究“線上教育如何對學生學習核心素養的影響”、“在考試中滲透線上教育的具體措施”以及“線上教育發展的價值、內涵及其與各學科的聯系度”等。由于特殊時期期屬特殊時期，特殊時期期線上教學方法和模式的發展遇到了很大阻礙，在一個個問題的擊破中曲折前行，但我們不能在危難過后就把線上教育棄之不用。相反，如何把握僅存的條件，把線上教育做好，在被動發展的過程中，把線上教育發展成為日后教育中的重要形式，在提升學生學科素養的同時，讓線上線下互動成為一個整體，是未來研究應該重視的方向。

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