對小學語文個性化閱讀教學的分析

溫亞松

【摘要】《語文課程標準》中曾明確指出： 閱讀屬于學生的個性化行為。教師應引導學生鉆研課文，基于思維和情感活動的體驗深化自我理解和感悟，在閱讀中有所思、有所得、有所悟。《面向個體的教育》中反復強調了教育工作中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不可用教師的分析剝奪學生的探究體驗。本文筆者基于閱讀《陶行知教育名篇選》《面向個體的教育》書籍的感悟，對小學語文個性化閱讀與教學問題進行探究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教育;個性化;自主性

“教學有方，但教無定方。”尤其小學語文閱讀教學，不同的教師有不同的教學方法，具體選用何種教學方法，需要教師根據學生的不同個性進行有針對性的選擇，這種針對性的選擇是教師能力的體現。這是對個性化閱讀教學的開展有著很大的促進作用。

一、小學語文閱讀教學的現狀

1.未合理把握好個性化教學的方式。教師在進行閱讀教學的時候，可能存在著照顧學生的個體感受，對學生的閱讀未采取足夠的指導，對學生的閱讀放任自流，讓學生隨意采取自我喜好的閱讀方式，表面上是屬于自主的個性化教學，但往往達不到預期的效果。學生漫無邊際、毫無方向地閱讀，對閱讀的目的也不夠明確，這樣就必然影響到了教師的教學效果，還會導致部分閱讀能力不強的學生變得越來越盲目被動，嚴重影響閱讀質量，削弱學生個性化閱讀學習的效果。

2.教學目標有應作進一步調整。新課標明確提出小學語文屬于一門基礎性學科，作為基礎性學科，閱讀理解對小學語文素養的培養顯然十分重要。小學語文閱讀區別于其它學科，閱讀教學的理解它包含語文的積累、語感、句式、語法等綜合素養。小學語文閱讀的教學重點就是要培養小學生具備初步的語感，從而激發學生對語文閱讀的興趣與愛好。而當前，我們大部分的教師還未調整閱讀教學的思路，只是強調學習知識的重要性，對學生的語感培養不夠重視，極大地打擊了學生對小學語文閱讀的積極性，這對于語文閱讀教學和學生的成長都極為不利。

3.自由討論缺乏規劃性。很多教師在閱讀教學中也倡導學生自主、合作探究的學習方法，尤其是小組合作學習更是典型的合作學習方法，這種小組自由討論讓到課堂教學氣氛很活躍，卻不知道這種盲目的跟風卻并不能引導學生真正討論和充分的思想交流，甚至逐漸演變成學生在課堂學習的中場休息時間。這種自由討論缺乏規劃性，并不屬于自主性學習方式的范疇。

二、開展小學語文個性化閱讀教學的策略

1.尊重學生個體化差異，鼓勵自主閱讀

閱讀《陶行知教育名篇選》讓我領悟到了一個作為教育工作者需要遵循的教育原則，因材施教。培養教育人和農民種莊稼，花匠種花草樹林有著共通性，都必須認識其特點，識別出不同的花草要施什么肥、何時澆水等。開展個性化閱讀教學的第一步就是教師要識別出學生個體的不同特別，要對學生個體之間的差異表示尊重，每個學生都是獨立的個體，有自己的擅長或者習慣的學習方式，所以首先要讓學生自主選擇學習方式，在閱讀教學中要鼓勵學生用適宜自己的方式進行自主閱讀，有的學生喜歡邊讀邊進行旁注，有點學生喜歡輕聲朗讀，有的學生喜歡組成小組進行探究閱讀。無論何種方式，對學生而言都是具有很高可行性且效果很好的個性化閱讀方式。此外，還要讓學生自主選擇閱讀內容，每個學生的學習基礎、興趣愛好和性格特征等都不同，個性化閱讀的一個重要特征就是讓學生成為閱讀的主人，而這就需要教師充分尊重學生的選擇。如，一些游記類的課文，多是按照游覽順序寫，我們可以依據學生的興趣愛好，讓他們選擇自己感興趣的景點自主學習，再進行全班交流，非但不會影響教學效果，反而讓學生有更多自主選擇的權利，學生的學習興趣變得更濃厚，自主性更強。

2.創造自由活動空間，讓學生放飛個性思維

陶行知先生教育理念中有個名著的六大解放，即解放學生的雙手和大腦，讓學生在做中學、在學中做，在活動中思考，基于思考動手實踐，解放學生的嘴巴和眼睛，讓學生的嘴巴動起來，讓學生的眼睛亮起來;解放學生的時間和空間，要讓學習隨時發生。所以教師在閱讀教學中可多開展有關活動，為學生創造自由活動的空間，讓學生在活動中提高語言能力、構建自身知識體系，在實踐體驗、感知參與的過程中探索學習策略，形成獨有的情感態度。譬如，在學習《記金華的雙龍泂》《頤和園》《海上日出》這一類課文時，教師可根據具體的情況帶領學生，或者讓家長帶領學生實地觀察或視頻觀看，然后讓學生用自己喜歡的方式進行記錄，讓學生談談這個活動過程中的經歷與感覺，而當學生在用自己喜歡的方式表達時，必然會激發學生學習的積極性和主動性。在自由活動空間中，學生都積極主動地、創造性地展示自我、完善自我，使學生從客體的自我變成主體化的自我，讓閱讀教學和活動成為展示學生個性的大舞臺。

3.在自我感悟中體驗成功

語文課程擁有著豐富的人文內涵，這種人文內涵對學生的精神領域有著深遠的影響，而學生對這種人文內涵的反應也是呈現著多元化的。《面向個體的教育》中強調過讓學生在學習過程中擁有獨特體驗，因此，基于語文學科本身具有的熏陶感染作用，個性化閱讀的開展需要教師關注閱讀內容的價值取向，因為這直接關系著學生的閱讀感悟和體驗。以《九寨溝》教學為例，教師先要給予學生自主選擇閱讀方式的權利，在學生們紛紛自己習慣或喜歡的方式投入閱讀后， 再給予學生自由交流的空間，有的學生不惜言辭的贊美九寨溝美麗的風景、有的學生對這個童話般美麗世界表達的驚嘆、有的學生表示出了對九寨溝內小動物的濃厚興趣、還有學生提出了對自然風光的保護想法。文本與讀者之間屬于雙向互動的關系，作者創作意識與讀者接受意識共同作用下產生的才是文學作品的價值與地位，每個學生會從不同角度，與作品進行不同程度的交流，教師要承認并接受學生的合理偏見， 給予學生肯定和鼓勵，讓其在自我獨有的感悟中體驗閱讀成功，有差異化的閱讀感悟才能體現文本理解的豐富性，同時促進學生個性化的發展，只有尊重學生在閱讀中的價值取向，才能尊重學生在閱讀中的獨特感悟和體驗， 體會閱讀的樂趣，享受成功的快樂。

三、結語

總而言之，個性化閱讀教學需要教師善于引導學生從自我角度出發，讓學生充分表達出自我的獨特感受與體驗，只有這樣才能讓學生的思維方式、閱讀習慣、價值觀的構建等具有明顯個性色彩的能力都得到發展。一千個讀者心中就應該呈現出一千個哈姆雷特，個性化閱讀關注的重點不是莎士比亞筆下的哈姆雷特，而是莎士比亞筆下之外的哈姆雷特，這才是讓閱讀教學踏上個性化發展之路的目標。

參考文獻：

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