信息技術與小學數學教學的結合初探

李永標

【摘要】無論是當前形勢還是教育改革的需要，信息技術的應用可謂大勢所趨。現代信息技術能夠提供給當代學子的不只是便捷的教育資源，更是一種全新的學習環境。現代信息技術集合聲音與影像，為學生提供全方位的學習體驗。然而，如何應用信息技術卻是每個教育工作者都必須解決的教育難題。本文立足于小學數學教學現狀，深入探討了課堂教學中應用信息技術的具體措施，旨在為信息技術與數學教學的融合提供全新思路。

【關鍵詞】現代信息技術;學習興趣;教育資源;課堂教學;學習體驗

人類發展至今，其方方面面都能看到信息技術的影子，這些變化都印證了社會信息進程的進步。現代社會技術不僅沒有停下發展的腳步，更是積極向社會各個領域滲透。而教育教學領域中新的發展與研究方向聚焦在結合現代IT技術與數學教學層面。

《數學課程標準》對數學教學做出過明確規定，即當前的數學教學必須積極運用現代IT技術，以便于為學生提供更多的教育資源，讓學生能夠更加順利地解決生活以及學習中的難題。而且信息技術的作用不止于此，它還將影響并改變學生的學習方式，把困在繁瑣的數學學習中的學生解救出來，以便于其把節約下來的精力以及時間用于數學的實踐探索中。數學新課標的推出更加驗證了現代信息技術的價值，而現代信息技術不僅能夠促進課堂教學改革，更能提供全新的教育方向和思路。據此可知，現代信息技術不僅帶來機遇，也帶了很多挑戰。盡管有新課標的理念作為教學方針，但是小學課堂教學依然不能停止實踐的腳步，必須利用現代IT技術對現有的教學過程展開大刀闊斧地優化工序，轉變教學方式，通過海量而全面的教育資源以及高效的學習工具來促使學生產生探索欲望，從而促進學生能夠心無旁騖地展開數學探索。但是現在的難題在于怎樣將現代IT的技術優勢巧妙應用在當前的小學數學教學中。針對此，以下是筆者的幾點粗淺的見解：

一、信息技術與數學結合時數學教學的必然趨勢

現如今社會的發展離不開信息技術的扶持，它不僅能夠直接影響到社會結構以及人們的生活方式，同時也能夠大幅度提升社會生產的效率，這些都促使個體更快走入信息化社會。現代教育理論認為，數學課程教學并非無根之木，而是植根于學生的個人經驗以及閱歷中，因此，教學過程不能過于形式化，必須盡自己所能引導學生在身邊的事物中學習數學、運用數學。社會中的核心產業是信息產業，只要是身處在社會生活中就處處可以看到信息技術的影子。在新的時代背景中，每個公民想要投身于競爭之中，信息素養是必備品。傳統“讀、寫、算”知識固然重要，但是如何獲取以及分析、處理信息的能力更重要。作為大數據時代下的新型知識分子，必須知識與信息素養兼備。如今，信息技術正在如火如荼地發展著，直接影響到教育領域的方向、理念、教學方式以及課程內容。因此，如何將數學和信息技術融合既是教師需要積極探索的核心難題，也是數學創新之路的必經之地。

二、現代信息技術創設了生動有趣的數學教學情境，點燃了學生學習興趣的火花

根據新課程標準可知，數學教學的注意事項是必須聯系現實生活，其目的在于引導學生感受到數學學習過程的價值以及樂趣，從而促使其踴躍地學習有價值的數學。信息技術融入數學教學實踐的做法猶如給原本沉靜的水潭注入了一汪清泉，信息技術中存在著大量的教學資源，這些都彰顯著信息技術教學的開放性以及交互性，通過全新視野來引領學習方式變革之路。也即是：摒棄傳統側重于死記硬背式的學習價值觀，倡導符合新時代發展的自主合作探究學習模式。那么如何具體改變呢？

1.創設互動情境，引導學生自主學習

根據現代教育理論的核心觀點，教學過程是具備成長性的，是學生和教師之間互相促進、展開對話的過程。師生關系在交流互動中，展現出平等、民主以及和諧的姿態，旨在為學生提供輕松無負擔的學習環境，激發學生自主學習。

2.創設交流情境，促使學生學會合作學習

交流促進創新，多數獨創性方法皆是來源于交流互動中。為了成為思想獨立的人，必須在思維層面與眾不同，而為了促進思維方式向創新方向轉變，必須積極促進交流，在闡述與爭辯的過程中，碰撞彼此思想的火花。教師在進行數學教學的過程中可以借助于信息技術的力量，為學生創設多元化的交流情境。不論是小組合作還是同桌合作，也不論是師生合作還是人機合作，這些合作方式都能夠形成一種無形的思考環境，激發學生的思維火花，讓學生在思維碰撞間誕生新知，讓學生學會換位思考、善于和他人溝通，能夠從不同角度看待問題，養成傾聽的好習慣，真正達到在合作中學習的目的。

3.創設問題情境激發學生創造力

現代IT技術能夠提供學子的是更為先進的聽課體驗，教師在教學導入或者新授環節就可以利用IT技術為學生呈現生動形象的畫面，為學生創設有利于其靈感和創新思維涌動的學習空間，促使學生對知識產生深度渴望，喚醒其對知識的求知欲，鼓勵學生主動發現問題，激發學生的探索精神，此時他們的求知欲望達到頂峰，學生的思維狀態也處于高度活躍中，完全做好了學習準備。此時此刻學生的思維已經轉變為自主創新思維，學生的主體性得到充分彰顯。

通過多媒體為學生創建問題情境，不但能夠釋放學生的想象力，還能夠大幅度提升學生的學習興趣，這些都在無形中培養了學生的實踐能力。例如，教師在新授《圓的認識》時，為了更好地展開教學就有必要創建與授課內容相關的場景。在多媒體大屏幕上，首先映入學生眼簾的是一條筆直的公路，公路上有各色車輛，有三輪車、自行車、摩托車、手推車還有汽車等等，這些車輛的車輪無一例外是圓形的。這些車輛不間斷地往前行駛，此時路邊出現一個學生，他突發奇想：為什么車輪都是圓形的，不是其他圖形的呢？假如換個形狀，汽車的行駛會如何呢？接著畫面轉換為：原先出現的各色車輛的車輪已經不再是圓形，取而代之的是各種圖形，有正方形的、長方形的、三角形的、橢圓形的……種種不一而足，但是令人意想不到的是，這些車輛不再暢通無阻地行駛，而是出現了幅度不一的顛簸，甚至還會停駛、翻車。到此，教師抓住時機提出問題：“有哪位同學知道，為什么車輪換個形狀，就會造成畫面中的現象呢？”問題一提出，學生們爭著回答：“因為正方形是帶棱角的。”“橢圓太扁了”等等，學生都有著極強的表達欲望，教師可以抓住這一關鍵時機，對學生指點迷津，順利引出章節標題。通過這種新穎別致的導入方式，學生的求知欲被充分激發，思維的火花猶如荒原野草，迅速成燎原之勢，不但順利解決教學目標中的重難點內容，為學生今后的求知以及探索夯實基礎。

三、運用信息技術，化靜為動，揭示內在規律

現代信息技術的特點是能夠營造多重感官體驗，將數學教學重難點以直觀的方式呈現，讓學生感受到思維過程的趣味性，豐富學生感知，為學生營造身臨其境的真實感，讓學生能夠更高效、快速的掌握教學核心內容，促進了學生探索邏輯推理世界，也有助于其尋求并研究數學問題以及理念。特別是借助于IT技術能夠動態演示原本抽象的數學知識，讓學生能夠清楚看到數學知識的演變或者演化過程，提高學生的概括能力，將晦澀難懂的知識化為具體簡潔、在原本的理性之中融入感性力量。學生在課堂學習過程中，能夠在觀察與比較中逐步了解知識是如何進行演變的，從而掌握知識的“原形”。

例如，教師講解《長方體的認識》這一節內容時，教師可以巧妙借助多媒體課件，將長方體的面、棱、頂點在大屏幕上依次閃現，這一過程旨在幫助學生對長方體不同部分的名稱產生認知。如果為了提升學生的能力，還可以在多媒體呈現時去除長方體實物影像，將原本的立體圖變為平面圖，促使學生在思考時能夠從形象轉為抽象，接著演示面和棱的轉移以及拼合過程，再輔之以聲音以及色彩，學生很容易得出“處于對立的面的面積相同，處于對立的棱的長度相同”這一結論。在悠游自在的氛圍里，學生輕易學好了這部分內容。

四、巧借信息技術，完成學生對數學知識的獲取與保持

信息技術的優勢在于能夠作用于學生的感官，為學生營造多重體驗，引導學生在光影的世界里學習知識，這一形式和早期的數學授課模式相比，具備特殊的優勢。教師單一的講解并不能提升教學質量，但是融入信息技術之后，學生的聽課效果獲得成倍提升。而且IT技術具備一系列特性，比如形象性、可感性以及可控性和交互性等等，這些特性增強了學生的感覺器官體驗，促使學生能夠更快收獲知識。

五、現代信息技術和數學課堂教學結合，形成愉快輕松的課堂教學氛圍

學習的內動力源于興趣。興趣能夠保障學生積極主動參與學習過程，而且也有助于學生集中注意力，將上課走神的可能性降至最低。而且小學生年齡過小，本身就不容易長時間集中于某事上，因此課堂教學效果往往不高。鑒于這一現狀， 教師需要根據學生的認知心理以及年齡性格等等因素，在考慮到學習內容的基礎上借助一些合適的教學方法為學生創建他們感興趣的情境，捕捉學生的目光，最大限度地激發其求知心理。

例如，學習到《年、月、日》時，教師可以在大屏幕上顯示太陽、月亮以及地球的具體運行過程，也就是所謂的星體周期性規律，地球自轉一周是一天，月亮繞著地球轉一周是一個月，而地球繞著太陽轉一周是一年。通過生動形象的畫面感，學生仿佛置身于浩瀚無比的宇宙之中，第一次感覺到時間的奇妙。在這一過程中學生不僅僅了解了年、月、日的天文常識，而且學生產生了更多探究欲望，對其他學科也產生了更多學習的想法。通過這里可看出多媒體的利用對促進學生進一步求知的作用毋庸置疑，學生對新知識的渴求也可見一斑。由此可知，數學授課過程中融合現代IT技術，不但可以將原本枯燥的教學過程進行優化升級，而且還可以做到將原本抽象難懂的知識變得更加便于學生理解，促使學生在清閑自在的氣氛中理解內化知識，極大地提供了課堂教學效率。

總之，當代教育技術發展的必經之路是普及現代IT技術。作為教育一線工作者，教師需要轉變自身保守的態度，勇敢接受新鮮事物，對現代IT技術需要報以學習的態度，將其積極運用在日常教學過程中。接受伴隨其而來的一切挑戰，立足于數學規律特點來設計制作課件，巧妙運用于課堂教學中，促使現代IT技術成為教師的最佳助力，為學生揭示現代IT技術之美，從而全面提升數學教育教學質量。如此，小學數學教學才會朝向更加光明的道路發展。

參考文獻：

[1]丁石孫，張祖貴.數學與教育[M].湖南教育出版社，1989.

[2]王林全.現代數學教育研究概論[M].廣東高等教育出版社，2005.

[3]李士騎，李俊.數學教育個案學習[M].華東師范大學出版社，2001.