如何在初中歷史課堂中進行核心素養教育

陳在亮

摘 要：歷史課程是一門人文社會科學，因而歷史教學的展開不僅可以提高學生的知識儲備水平，還可以發揮對學生價值觀念、人生觀念的熏陶影響作用。為了達到素質教育的教學目標，歷史課程的教學應當與對學生的品德培養結合起來，對此，筆者認為教師可以從唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋與國家情懷幾方面出發，完成歷史課程的核心素養教育。

關鍵詞：初中歷史 核心素養 教學研究

一、通過課程分析培養學生唯物史觀素養

唯物史觀是由馬克思主義思想引導的以唯物主義觀點看待歷史發展的一種觀念，其最為重要的教育目標即為要求學生運用辯證化的思維來評價歷史事件與歷史人物，而教師就可以通過對教材內容展開簡明且正確的分析評價來完成對學生唯物史觀素養的培養與提高[1]。

比如，在“春秋戰國時期的社會經濟和社會變革”相關課程學習過程中，教師可以引導學生展開關于鐵制農具的普及與牛耕技術的使用對農田公有化到私有化的轉變的作用關系的分析與討論。期間，學生可以從教材上了解到“我國春秋時期開始出現鐵制農耕工具與牛耕技術，戰國時期這些新興農耕技術的使用范圍得到了一定的擴大”這一基本歷史信息;隨即會有學生對信息進行初步分析得出“鐵農具與牛耕技術的出現于普及提高了農田的利用率與農作物產量”這一初步的結論;待學生展開進一步的分析探討后，可以得出“工具與技術的革新使社會生產力得到了發展，社會上的生產關系與生產所有制也隨之發生了變化”這一結論。在教材分析過程中，學生采取了辯證思想看待歷史進程，得到了唯物史觀的素質鍛煉。

二、通過知識梳理培養學生時空意識觀念

歷史事件是在特點時間與空間下發生的，因而歷史教學中的時空意識主要指根據特點時間與空間大于歷史事件與人物進行分析與研究的觀念[2]。由于歷史事件在時間與空間中錯綜復雜，為了降低學生的學習難度，教師可以采取繪制時間軸的方式方便學生學習。

比如在“中國傳統文化主流思想演變過程”的教學開展過程中，筆者就采取了繪制主流思想演變的時間軸的教學方法，幫助學生高效梳理歷史思想變更的主要發展脈絡：時間軸可分為春秋、秦朝、兩漢、北宋、明朝、清朝等幾個重要的歷史朝代，期間還包含了一些重要的歷史事件，諸如秦朝的“焚書坑儒”等統治階級行為導致儒家思想影響力的下降，直至漢代“罷黜百家，獨尊儒術”的再度興起，時間轉到北宋逐步陷入困境的儒家思想終于再度散發出光芒，而明末清初反封建主義的民主思想終于逐漸興起。在這種教學模式下，學生可以通過時間軸的走向而輕松掌地握歷史進程，實現時空意識的培養。

三、通過材料閱讀培養學生史料證實素養

史料證實可以分為史料分類、史料剖析、史料運用與觀點辯論等方面，主要指學生根據收集到的歷史材料分析、研究而產生的對歷史事件與人物的正確評價從而得出公正歷史結論的能力與品質，為了達到這一教學目的，教師可以有選擇性地引導學生閱讀并分析歷史材料。

比如，在“隋朝的統一與滅亡”的課程學習中，隋煬帝開通大運河一直是教學重點內容，學生應該完成對隋煬帝的客觀評價。對此，教師可以采取劃分學習小組討論的教學形式，要求每個小組通過查找歷史材料完成對隋朝開建大運河的事件了解與熟悉，并且能夠推斷出屬于自己的分析結果。在此環節內，學生會因為收集史料的不同而產生不同的結論：有人以“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波”為史料認為修大運河是造福千古的;而有人以“東南四十三州地，取盡膏脂是此河”為史料認為大運河是勞民傷財的。在此就需要教師整合學生的史料與觀念，引導學生客觀而全面的利用史料分析，培養學生的史料證實素養。

四、通過客觀闡述培養學生歷史解釋素養

歷史解釋是一種以客觀歷史出發，結合一定的史料，結合自身的觀念客觀描繪出相應歷史事件、歷史人物與歷史現象的能力，需要講述人具備一定的材料收集、歷史解讀、因果探索、進程分析、影響闡述、地位判斷等能力，對此，教師可以通過歷史名詞解釋的訓練完成對學生歷史解釋能力的提升。

比如，筆者為學生布置過這樣一道名詞解釋題目：在《東西兩國父》一文中，作者將孫中山與華盛頓并稱為“東西兩國父”，結合學習的歷史知識，你認為作者這樣稱呼的主要理由是什么，用自己的語言簡單描述。一定的習題訓練往往可以激發出學生的學習欲望與探索精神，最終學生可以根據教材內容與教師的講解從以下幾個方面得出問題的答案：首先，兩者都領導了本國的資產階級革命，其次，兩者建立了資產階級共和國，再次，兩者是民主制度的擁護者，再次，兩人都制定了一定的資產階級憲法規章，最后，兩個人都投身于國家獨立的革命之中。

五、通過文化熏陶培養學生家國情懷素養

一、家國情懷應當是每一位中華兒女的必備素養，其可分為兩個方面，即為對國家與家庭的責任意識與擔當感，可表現為對優秀傳統文化的繼承、對社會核心價值觀的弘揚等等。

二、而家國情懷培養的主要教學目的為提高學生的文化自信，不僅能夠繼承發揚本民族的文化，還能夠尊重世界其他優秀傳統文化。對此教師可以采取本土歷史文化資源熏陶的教學方法，實現教學效率的提高。比如在“工農武裝割據及古田會議”的課程教學環節中，筆者即利用皖北地區豐富的紅色資源為學生講解介紹相應的歷史背景故事。而通過對“古田會議”收錄到歷史教材的背景介紹，學生也更容易理解到“古田會議”中“思想建黨，政治建軍”重要原則提出的里程碑意義。同時，教師還可以為學生介紹其他紅色革命遺址，諸如毛澤東《星星之火，可以燎原》寫作地點：協成店;紅四軍司令部舊址：中興堂;中共閩南第一代表大會舊址：文昌閣等等，激發學生的民族自豪感，實現對初中生家國情懷的培養。

結語

總而言之，在核心素養逐漸成為教學發展主流的進程中，歷史課程教學也應該通過教師的探索而制定出更能彰顯核心素養教育的教學策略，幫助初中學生全面而健康的成長。

參考文獻

[1]劉玉璞.如何在中學歷史課堂教學中培養學生的核心素養[J].中國校外教育，2017，612（29）：20.

[2]鄧玲.如何在初中歷史課堂教學中培養學生的核心素養[J].課程教育研究，2019（12）：185.