小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑

孫亞芹

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統的數學教學模式已然無法適應當下時代的教育，只有采取創新型的教學手段，才能達到培養學生核心素養的目的。小學數學學科核心素養的培育是為了使學生能夠在學習數學理論知識的同時，完善邏輯思維，養成自主解決問題的習慣，在生活中能夠利用數學知識解決問題，從而實現全面發展。

關鍵詞：數學學科 核心素養 措施

小學教育是學生學習生涯中的一個重要階段，這一階段中學生的思維和智力都處于成長期，因此培養學生的學科核心素養尤為關鍵。相對于其他學科而言，數學的邏輯性和抽象性更強，因此學生在學習過程中會比較困難，社會的不斷發展對于人才的要求越來越高，想要在激烈的市場競爭中脫穎而出，學生必須從小實現全面發展。但受到應試教育的影響，盡管素質教育受到了廣泛的關注，但核心素養在小學教學體系中仍沒有發揮出最大的作用，仍然有很多問題需要解決。[1]

一、小學數學學科核心素養培養中存在的問題

1.傳統教學模式的影響根深蒂固

素質教育的廣泛發展，雖然在教學上取得了一定的成效，但是這并不意味著傳統教學模式被完全取締，根深蒂固的傳統教育模式很難在短時間內消失得無影無蹤。于是在這種教育觀念的影響下，學生依然無法在課堂中占據主體位置，依然要被動地接受灌輸式的教學，教師源源不斷地向學生傳遞知識點，使學生只有死記硬背，無法發揮自己的創新能力。顯然這樣的教學模式與新課程改革下教學目標是完全背離的。小學數學是培養學生邏輯思維和抽象意識的重要學科，小學階段也是學生思維成長的關鍵時期，在這樣一個關鍵時刻，教師如果一味地采用傳統的教學模式，不但影響了數學課堂的教學效果，對于學生的思考能力、創新能力等都是一種無形的限制，這樣的限制仿佛一重枷鎖，影響了學生的發展。[2]

2.過分注重教學成果

由于教學任務的影響，學校對于教學成果格外重視，甚至有的學校將學生成績的好壞作為檢驗教師的標準。然而這樣的想法是非常錯誤的，學生不應該成為衡量教師教學成果的唯一標尺，能夠影響學生學習成績的也不僅僅只有教師，學生的學習成績并不代表一切，只關注學生成績的好壞，違背了素質教育的原則。數學學科應關注學生核心素養的培養，轉變傳統教學觀念，重視學生全方位的發展，引導學生從多個角度來看待問題，從多個角度來思考問題，養成發散思維，培養主觀能動性。

二、小學數學學科核心素養培育的基本措施

1.緊密聯系生活

知識來源于生活，作為一門基礎學科，數學與生活之間的聯系極為緊密，眾所周知，生活中的很多事物都與數學之間息息相關，教師在培養學生數學學科核心素養的過程中，可以將數學與生活聯系起來，使學生學習數學的同時能夠在生活中加以運用，這不但能夠對學生激發學生的學習興趣，提高學生的探索欲望，而且能夠真正地在學生今后的學習與生活中給予學生幫助。

例如，“加減法”的教學。小學生不能理解學習這些知識對生活有什么意義，同時也感受不到數學知識對生活的幫助。所以，小學生往往對理論知識的學習感到乏味。同時，小學生在掌握了加減法后，也不能在生活中對其進行運用，從而喪失了教學的意義。因此，教師可結合生活情景，進行加減法的教學。如，若同學們擁有20顆糖果，若分給爸爸媽媽各5枚，分給好朋友欣欣4枚，你還剩下幾枚？那此時爺爺又給了你六枚糖果，你最終擁有了幾枚糖果？通過此類問題加強數學知識與生活的連接性，使學生能夠在學習中感受到趣味性及親切感，從而更樂于投入到數學學習中。同時，這種方法也有利于數學知識向生活的代入，其實小學生在生活中遇到相似情景時，能夠熟練地將數學知識帶入其中。通過數學與生活的結合培養學生的核心素養，養成學生運用數學知識的習慣，提高學生的實踐能力。

2.培養學生的創新意識和發散思維

創新意識及邏輯思維是數學核心素養中較為重要的成員，因為數學學習的目的不是讓學生將公式背誦下來，也不是讓學生學會解一道題。而是希望通過數學知識的學習，幫助學生建立解題思路，真正掌握學習內容，能夠將其轉化為解題能力。而在實際教學中，很多小學生在學習數學時容易出現思想僵化的問題，死板的背誦公式或概念，而不能很好地擴散思維，利用公式進行解題。例如，小學生在學習圓的概念后，記住了圓的面積與圓的半徑的關系，也將圓的面積公式背誦下來。但是，當題目轉換為“劉阿姨想將原年級為628㎡的花園擴建，擴建后到半徑是原來的兩倍，問擴建后劉阿姨的花園面積比原來大了多少？”很多學生不能第一時間將公式套用于題目中。因此，教師應在平時教學中重視對學生創新能力及發散思維的培養，從而幫助學生建立解題思路，實現對學生數學核心素養的提升。[3]

3.培養學生的轉化意識

數學知識既具有獨立性又具有關聯性，很多問題能夠形成一個整體，相互之間能夠進行互相轉化，只要掌握了數學概念中的內在關系，就能夠實現相關知識間的轉化運算。而這種轉化的過程能夠培養學生的應變能力，使學生學會通過多個視角觀察問題，提高學生的逆向思維能力及擴展思維能力。通過對學生轉化意識的培養，能夠使學生形成更加全面的思維，不受思維的局限，從而提升小學生數學核心素養。

例如，四則運算的教學。在加、減、乘、除間存在著緊密的關聯，能夠進行相互的轉化。而在傳統教學模式中，很多小學教師會忽視對四則運算轉化的教學及訓練，僅按部就班地講完相關內容，而缺乏對教學內容的拓展，這樣是不利于小學生轉化意識的培養的。因此，教師應在教學中加強對四則運算相互轉化的教學，在學生計算4-2=2這一等式后，教師可引導學生將這一等式轉化為其他運算形式。小學生會發現這一等式可轉化為加法2+2=4，也可轉化為乘法2×2=4，同時也可轉化為除法4÷2=2，從而發現一道題可通過四種算法進行運算。如此可培養學生多方面考慮問題的習慣，從而提升學生的轉化能力，培養學生的核心素養。

結語

數學核心素養的提升不僅對小學生提高數學成績具有積極作用，對于小學生的未來發展及綜合素養提升都具有重要影響。因此，教師應在教學過程中全力引導學生提高數學學科核心素養，培養學生對數學的興趣，幫助學生養成規律的學習習慣，掌握正確的學習方法，具有自主學習及獨立思考的能力。通過數學核心素養的培養，提高小學生的學習效率，為小學生未來數學學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]曾眼光.小學數學學科核心素養及其培育的基本措施分析[J].數學學習與研究，2019（08）：70.

[2]鄭碧，石羨.小學數學學科核心素養及其實踐的基本路徑[J].華夏教師，2018（10）：39-40.

[3]韓濤.試論小學數學學科核心素養及其培育的基本途徑[J].數學學習與研究，2018（06）：104+106.