實驗在小學科學教育中的教學功能研究

段穎

摘 要：科學課程作為小學課程體系中的重要組成部分，對學生的科學精神培養(yǎng)、實踐能力發(fā)展、創(chuàng)新意識的提高有著積極作用，是素質教育的重要組成部分。實驗作為科學教育中的重要內容，輔助小學科學教育工作的開展，在小學科學教育教學課堂中具有獨特教學功能，值得小學科學教育工作者深入挖掘。

關鍵詞：實驗 小學科學 教學功能

《小學科學課程標準》中對小學科學課程作出明確界定，即小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，其教育重要性不容忽視。實驗是小學科學課堂上的重要組成部分，它具有獨特教學功能，能夠有效輔助小學科學課程的開展。

基于此科學教師必須充分認識實驗在小學科學教育中的教學功能，在教學實踐中深層次挖掘其教學功能，以利用實驗豐富小學科學教育，提高科學教學有效性。[1]

一、實驗在小學科學教育中的教學功能維度劃分

在廣泛應用實驗開展科學教育工作的實踐活動中總結實驗在小學科學教育中的教學功能，發(fā)現(xiàn)科學實驗教學功能有三個功能維度且恰好契合小學科學教學的三大教學目標。[2]

1.認知維度

建構主義理論認為學生的課程學習活動是學習者主動建構自己知識經(jīng)驗的過程，在學習過程中具有自主性、探究性、思考性。科學實驗的有效應用給予學生探索、思考、分析、推理的機會，滿足學生建構知識的需要，能夠豐富學生對知識的掌握，使學生在參與實踐活動中將具象思維過渡到抽象邏輯思維。

且科學實驗課程能夠幫助學生在實際操作中理解物質的組成、了解實驗的結構、掌握科學實驗規(guī)律，能夠讓學生獲得科學知識的應有功能，能夠豐富學生的科學認知，即促進學生認知發(fā)展。

2.方法維度

從方法維度看待科學實驗的獨特價值，意再強調“方”“法”二字。在進行科學實驗過程中實驗需要合適的手段和方法，每個實驗階段也會涉及相應的方法。如在實驗準備階段，需要合適的假設方法、設計方法;在實驗實施階段，則需要適當?shù)挠^察方法、測量方法、記錄方法;在實驗結果處理階段，則需要相應的數(shù)據(jù)處理方法、推斷結論方法、匯報實驗結果方法等。[3]

在小學階段的科學實驗主要是學生在教師的引導下進行實驗活動，側重操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象，其方法則側重這兩點。有效應用實驗能夠實現(xiàn)對學生實驗技能、觀察能力、實踐能力等綜合能力的有效提升。

3.情意維度

實驗活動能夠有效激發(fā)學生參與科學課程的學習興趣，通過新奇、變化的實驗現(xiàn)象、親自動手操作的實驗活動給學生直接的學習體驗，讓學生能夠在對比、刺激中逐漸深入科學世界、探究科學現(xiàn)象，能夠激發(fā)學生的科學學習熱情。

同時在科學教學過程中有效應用實驗活動，學生能夠在實驗中逐步認識實事求是的本質，能夠追求本真，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，這就是科學實驗所謂的“情意”功能。

二、有效發(fā)揮實驗教學功能輔助科學教育工作開展對策

從上述三個維度我們深入探討了實驗在小學科學教育工作中的積極作用，為更有效發(fā)揮實驗價值，提高科學教育工作的教學有效性。教師應落實科學實驗，從以下幾個角度開展科學實驗工作。

1.完善實驗準備工作

科學實驗的積極作用能否有效發(fā)揮在小學科學教學課堂，關鍵在于實驗前夕教師是否做好相應實驗準備工作。首先實驗前教師要做好充足的備課，確保學生在實驗過程中出現(xiàn)的實驗問題能夠得到有效且即使的解決。教師也應在備課階段充分構思實驗課的總體思路，做好實驗課程計劃。其次教師要準備好實驗器材，在科學課程教學前根據(jù)實驗活動及時更新調整實驗材料，以提高實驗教學有效性。

2.巧妙利用提問教學

提問在實驗中有著獨特作用，有效的提問能夠激發(fā)學生的思考興趣和實驗興趣，能夠刺激學生求職欲望的產生。教師合理的提問能夠促使學生進行深入思考，思考過后實驗才會更有效的“答疑解惑”，學生的科學實驗學習活動才不會停留在表面層次。因此教師要根據(jù)實驗活動及時提出問題，巧妙利用實驗提問輔助科學實驗教學。

3.保證實驗科學規(guī)范

《標準》中倡導在落實小學科學教育工作時應實現(xiàn)“做中學”，“做”十分重要。但“做”并不是唯一要求，“會做”才是實驗關鍵。學生不僅要“動腦”，也要“動手”，實驗才能夠順利進行。教師應在開展實驗前與學生一起制定實驗方案，且要求學生在進行實驗工作中必須采取正確且規(guī)范的實驗方法。如量杯如何使用、廢棄實驗品如何處理等。在保證實驗科學規(guī)范下開展科學實驗不僅能夠實現(xiàn)學生良好習慣的培養(yǎng)，也能夠保證小學科學實驗的有效進展。

4.做好實驗總結反思

科學實驗在開展中常常會出現(xiàn)一些意外情況，這要求教師與學生在開展科學實驗活動時進行及時的工作總結與實驗反思。面對實驗意外，學生不要氣餒，教師更要激發(fā)學生的探究精神，在肯定學生實驗活動中與學生一起探討“為什么”，和學生一起尋找原因，在反思中不斷進行變量實驗，不僅能夠讓學生獲得更大的收獲，也能夠找到新的科學教育契機。

結語

本文對小學科學實驗的教學功能進行了維度的劃分與定義，有效把握了實驗在小學科學教學中的積極作用，為小學科學教育工作者提供了教學借鑒。小學科學教育工作者也應重新審視科學實驗的獨特功能，在發(fā)揮實驗功能特殊性中有效應用實驗提高小學科學教學課堂教學有效性。

參考文獻

[1]王雪.科學史的教育功能及其實踐探索[D].東華大學，2016.

[2]樓夢潔.科學課堂中論證教學的策略研究[D].華中師范大學，2019.

[3]于海波.科學課程的文化闡釋與時代建構[D].西北師范大學，2003.