從數(shù)學課標看求真務(wù)實的必要性

詹莉萍

摘 要：小學數(shù)學新課標中明確指出，課程教學內(nèi)容不僅要反映社會的需要、數(shù)學學科的特點，同時也要符合學生的認知規(guī)律。然而在目前的小學數(shù)學教學活動中，存在著諸多徒有其表、實效不足的教學行為，因此在數(shù)學課標的指導(dǎo)下，教育工作者需要遵循教學規(guī)律與小學生智力發(fā)展規(guī)律，求真務(wù)實，保證教學內(nèi)容與形式更符合學生實際。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學 求真務(wù)實 新課標

對于當前小學數(shù)學課堂教學中存在的徒有其表、實效不足的行為，筆者認為此舉與小學數(shù)學新課標理念不相符，需要返璞歸真，多一些求真，多一些務(wù)實，少一些浮躁與喧嘩，能夠更有助于小學生的學習成長以及對數(shù)學知識的掌握[1]。當然，教學活動的求真務(wù)實，并不是指觀念與手段守舊，而是要基于新課標理念去選擇更適合小學生認知發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容與方法，從而達到真實、自然的狀態(tài)，提高課堂教學實效。

一、小學數(shù)學課堂教學中求真的必要性

在新課標理念的推行下，小學數(shù)學教學也迎來了改革，原本較為枯燥、呆板的教學活動也逐漸有了“新”的變化，出現(xiàn)了新理念、新方法、新形式等等，但是在追求“新”的過程中，卻往往遺失了最重要的一點——真實[2]。

1.摒棄形式主義

在小學數(shù)學課堂上，往往能夠看到教師這樣的提問方式：“同學們，你們看到這個課堂會想到提出什么問題呢？讓我們圍繞這些問題來展開今天的學習吧！”實際上，學生的課前預(yù)習會經(jīng)歷這一思維過程，所以有些提問本身就沒必要，而問題的提出應(yīng)當在合適的時機，確保在問題解決中實現(xiàn)知識傳授。在新課改推行下，合作探究成了許多小學數(shù)學教師常用的教學方法，但是并不代表一切教學內(nèi)容都適應(yīng)這一方法，比如在講解《認識方向》相關(guān)內(nèi)容時，教師讓學生以小組合作的方式去對數(shù)學知識進行探究，而學生探究卻摸不清頭緒，急需教師幫忙給出答案，但是教師卻忌憚直接講答案有“知識灌輸”的嫌疑，從而不斷與學生“兜圈”。實際上，對于這類約定俗成的知識，教師不必去追求課堂形式，多此一舉的探究不僅會讓教學變得程序化，也導(dǎo)致其真實性喪失殆盡，屬于典型的“無效學習”。為了體現(xiàn)課堂教學真實性，教師則要在備課階段綜合考量學生在該節(jié)課中能夠?qū)W到什么？會有哪些不明白之處？如此才能結(jié)合學生學情去制定教學計劃。

2.允許學生出錯

在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往將教學視作為“糾正”過程，容不得學生有半點出錯，否則會提出嚴厲批評。而古語有云“知錯能改，善莫大焉”，學生在學習中不犯錯是不可能的，不出錯的課堂一定不是真實課堂，盡管學生的出錯會讓教學進度打亂，甚至會讓教師感覺到無奈，但是學生普遍出現(xiàn)的錯誤也正好佐證了教師教學方法的欠缺，更有助于教師反思自己的教學問題。所以，許多經(jīng)驗豐富的教師很善于利用學生的錯誤去調(diào)整教學活動，順延錯誤去拓展學生的思維，能夠起到不錯效果。比如，在講解《成反比例的量》相關(guān)內(nèi)容時，有的學生認為“圓的周長（一定）=直徑×π，那么說明圓的直徑與π成反比關(guān)系。”這種觀點在教師看來屬于非常明顯的錯誤，但是教師并不需要立馬批評其錯誤，而是讓其他同學去發(fā)表不一樣的觀點，此時會有學生指出“π是一個固定值，而且如果圓的周長是一定的，直徑也同樣是一定的，例子中并沒有變量。”此時學生對這一概念便會留下深刻印象，這才是真實的課堂應(yīng)該有的過程。

二、小學數(shù)學課堂教學中務(wù)實的必要性

新課程改革也推動了小學數(shù)學課堂教學活動朝著開放、活力的方向發(fā)展，但是在這一過程中也出現(xiàn)了一些為了追求虛假繁榮而導(dǎo)致活動設(shè)計雜亂過多的情況，也讓學生疲于應(yīng)對，不僅收效甚微，甚至會起到反作用。同時，也有部分教師對學生主體地位“過于”尊重，課堂學習完全放任自流，雖然能夠賦予學生更充分的活動空間與時間，但是教師并未做好“引路人”的角色，導(dǎo)致學生的學習逐漸偏離正軌，課堂教學實效難以提高。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，務(wù)實非常重要，唯有把握好數(shù)學這門學科的本質(zhì)，以學生接受度更高的形式去開展，才能提高教學實效。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境

當前小學數(shù)學課堂教學活動中，許多教師開始關(guān)注人文內(nèi)涵，反而對學習數(shù)學的實效性有所忽視。比如，在教學《圓柱的表面積》相關(guān)內(nèi)容時，有教師直接換裝為酒店大廚，拿著一堆圓柱形餐具、生活用具在講臺上呈現(xiàn)。此時學生看見了哈哈大笑且立馬進行熱烈的議論，看上去課堂氛圍極為“活躍”，但是要將學生對新奇服裝的注意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課知識點上來，存在一定的困難。那么，這種教學情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學而言有意義嗎？答案顯然是否定。為了追求熱鬧的課堂氛圍，學生寶貴的學習時間則無端浪費掉。

部分教師在追求情境創(chuàng)設(shè)的生動性、與眾不同方面會顯得非常糾結(jié)，最終的結(jié)果反而會出現(xiàn)形式化、無效化情況。原因就在于情境創(chuàng)設(shè)并非只是為了表面熱鬧而將教學實施復(fù)雜化，在上述例子中教師實際上只需要拿出部分圓柱形生活用具即可，既能夠吸引學生的注意，也能更快將學生拉回知識學習課堂中來，從而給予學生充足的自主探究時間。

2.講授方法得當

新課程改革也讓小學數(shù)學教學迎來了一定的改變，在這其中會有部分教師對傳統(tǒng)的教學方法并未采取“取其精華，去其糟粕”的做法，而是全盤否定，尤其是對傳統(tǒng)的“講授法”嗤之以鼻，認為這一方法過于陳舊，所以對知識點躲讓學生自己去探究、自己去講，目的就是要體現(xiàn)自身教學理念的先進性。然而，最終結(jié)果是“放手”淪為“撒手”，學生毫無頭緒的探究要遠比教師直接講授來的效果要差，很多重難點問題在教師的點撥之下學生才能理解，所以講與不講并不能代表教學觀念的先進與否，而講多講少才是課程改革應(yīng)當關(guān)注的重點。比如對于部分定理概念，教師則可直接告知學生或組織其自學，不必開展小組討論。

結(jié)語

綜上所述，新課標理念下的小學數(shù)學課堂教學應(yīng)當摒棄一切“虛假繁榮”，追求求真務(wù)實，換而言之則是要求真理、務(wù)實效。唯有如此，小學數(shù)學教學才能夠朝著健康方向發(fā)展，新課程改革才能得到有效推進。所以，身為教育工作者需要明確這一點，課堂因為真實才會更精彩。

參考文獻

[1]鄭玉蘭.小學數(shù)學教學中的務(wù)實思想[J].科學咨詢（教育科研），2018（04）：113.

[2]任新偉.小學數(shù)學課堂不能脫離學生的本真[J].青海教育，2017（09）：41.