如何在小學科學教學中促進自主探究活動的高效展開

劉金強

摘 要：小學科學教學對學生探究能力的培養非常重視，而自主探究活動是培養學生探究能力的重要途徑，促進自主探究活動的高效展開，有利于提高學生探究能力甚至影響未來發展.探究活動的開展激發學生的探究熱情，拓寬學生的探究空間，培養學生的探究意識。因而，促進學生個人的完善和發展。

關鍵詞：探究能力 小學科學 高效 活動

隨著新課改的實施，越來越注重對學生探究能力的培養，為此新課標作出了一系列規定，即讓學生擁有探究意識，培養學生的科學探究能力，讓學生積極參與探究活動，增強學生對科學探究的感受。培養學生的探究能力是開展探究的活動的主要目的。筆者在教學實踐中對探究式教學方法有一定的經歷。本文將就做法和體驗簡略地談一談。

一、構建情景，激發學生探究興趣

許多研究表明，在教學過程中構建情景能夠滿足學生的好奇心和心理需求，激發學生對科學科目的求知欲和對探究活動的興趣。老師在探究活動中發揮引導作用，積極引導學生完成探究活動，注重對學生觀察能力的培養，讓學生通過對實驗現象的觀察得出結論，解決遇到的難題[1]。先讓學生自己發現問題，老師再對學生所提出的問題進行歸納篩選，形成有意義的探究問題。例如，在對《土壤里有什么》一課進行課堂教學時，老師引導學生對課題進行思考，得出，土壤的主要成分有哪些？在這個問題的基礎上老師再對學生點撥指導，學生之間進行探討，共同歸納總結出一個更具有意義的科學問題：土壤里面有什么能夠滿足植物生長需求？

二、明確目標，精心設計探究過程

為了探究活動的高效開展，老師在活動開展前需要明確探究目標，精心設計探究過程，即用不同思路解決問題，學生在解題過程中可以有多個選擇。這樣，有利于學生探究意識的提高。在探究活動開展之前，老師每堂課制定三四個探究目標，在課堂上發揮目標的引導作用，讓學生在課堂學習中有明確的方向。

讓學生觀察現象，老師引導學生對實驗現象進行猜想，有助于明確科學探究方向。學生運用所學知識和經驗，針對現象，大膽地提出疑問和猜想，再通過探究實驗，對猜想進行驗證，得出正確的科學理論。例如，在《播種發芽》一課中，讓學生對鳳仙花種子發芽所需條件進行猜想，學生回答“鳳仙花生長在土壤里”老師的一句“為什么是土壤里？”引出了這堂課的實驗。學生分組合作完成探究實驗，通過觀察實驗現象，得出“影響種子萌發的環境條件有充足的水分、空氣和適宜的溫度”這一科學結論。

三、開發潛能，培養學生探究能力

根據學生提出的問題，依照有效的實驗方案引導學生完成自主探究活動。老師在學生觀察的基礎上進行引導探索。學生對探究實驗現象進行觀察并記錄觀察到的重要細節。如果實驗較復雜或耗時長，學生需要耐心、有序地進行，這時老師就起著輔助作用，在學生觀察的過程中多提問，激發學生積極思考，主動探究，促進教學的有效完成。

科學結論需要經過許多復雜的環節才能得出。例如，在進行《聲音是怎樣產生的》這節課的相關實驗時，學生觀察現象，收集數據，老師在此基礎上引導學生展開自主探究活動，對收集的數據進行分析整合[2]。學生很容易得出“振動是產生聲音的原因”這一結論。同時，提高了學生對問題的分析能力，對數據的總結能力和對科學的探究能力。

老師要保證探究活動的科學性，這就要求老師活動結束后反思和日后改進，以便于以后更好地完成探究活動。例如，在組織《滑輪和輪軸》一課實驗時，老師引導學生觀察實驗現象，并對現象進行分析，通過學生對實驗結果的對比分析，規律總結，然后得出科學的結論。最后，老師完成對探究實驗的總結。這樣，即可以培養學生觀察、比較和分析能力，也可以提高學生的科學素養。

要提高學生的科學探究能力，要注重讓其具有嚴謹的科學態度和掌握正確的探究方法。例如，在《串聯與并聯》一課的教學中，將學生分成小組完成實驗，每個小組用得到的材料，根據要求完成實驗，各組將展示自己連接成功的電路實物圖，供大家一起討論學習。通過開展探究活動，學生會建立串聯與并聯電路的概念，知道兩者的不同。學生的思維在探究活動過程中得到很好的發展，同時培養了學生嚴謹科學的態度和實事求是的精神。

四、開展活動，探究經驗用于生活

隨著新課改的開展，老師越來越注重學生對教學內容的掌握情況，影響著教學成果和學生發展。老師積極開展活動，學生主動參與探究，讓學生在活動中學習正確的探究方法，培養科學的探究態度[3]。有利于探究經驗的總結與運用，讓其在生活中得到體現。

科學這門課程主要是培養學生的科學素養，便于學生在日常生活中的運用。在課堂上引入日常生活內容，讓學生從身邊小事學習，將抽象的內容化為具象的現象，便于學生理解接受，讓學生在生活中感受，更有助于學生對知識的理解和運用，為學生未來的學習打下了基礎。

結語

綜上所述，在小學科學教學中促進自主探究活動的高效展開離不開老師和學生的共同努力。因此老師需要在課堂教學中根據教學內容精心構建情景，樹立明確的教學目標，有序引導學生完成探究活動。學生根據老師設計的探究過程一步步完成，并在生活中總結經驗，最后在生活中運用經驗。在這過程中，學生的探究能力得到培養，科學素養得到顯著提高。學生在探究中學習的不僅僅是課本知識，還有對科學學習的態度和精神，有利于未來學生個人的發展。

參考文獻

[1]林文麗.開放探究活動提高科學素養[J].黑河教育，2020（02）：69-70.

[2]趙書棟，劉嘉茹.科學素養導向下小學科學教師專業發展的路徑探索[J].肇慶學院學報，2020，41（01）：97-100.

[3]王小根，單必英.生成性理念指導下的探究式教學活動設計[J].軟件導刊，2019，18（12）：263-266.