繪本閱讀 多元互動(dòng)

何敏沂

摘 要：幼兒教育常常在各種活動(dòng)中選用互動(dòng)策略教學(xué)法，將互動(dòng)貫穿在整個(gè)活動(dòng)中，包括故事類(lèi)繪本閱讀教學(xué)，也需要采用互動(dòng)教學(xué)來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒整體的閱讀能力。本文對(duì)故事類(lèi)繪本閱讀中的互動(dòng)策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，包括幼兒與故事類(lèi)繪本材料的互動(dòng)，幼兒與教師之間的互動(dòng)等，通過(guò)良好互動(dòng)培養(yǎng)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀和語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 故事繪本 閱讀 互動(dòng) 教學(xué)策略

引言

幼兒故事類(lèi)繪本閱讀教學(xué)，主要圍繞繪本展開(kāi)，繪本作為一種兒童文學(xué)作品，以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致的繪畫(huà)搭配在一起，由文字和圖畫(huà)組合表達(dá)繪本中的內(nèi)容含義，幼兒教師采取互動(dòng)教學(xué)策略，充分、巧妙地將文字和圖案結(jié)合在一起，用文字的力量拓展幼兒思維，用豐富的圖案激發(fā)幼兒的想象，使故事類(lèi)繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程魅力無(wú)窮。故事類(lèi)繪本中的人物、地點(diǎn)、故事情節(jié)特征，貼近幼兒生活，內(nèi)容生動(dòng)有趣，深受幼兒的喜愛(ài)。

一、幼兒與故事類(lèi)繪本材料的互動(dòng)

1.幼兒與故事類(lèi)繪本中圖案的互動(dòng)

圖案也是語(yǔ)言的一種，無(wú)聲卻充滿(mǎn)力量，圖案能夠激起幼兒自主閱讀的興趣，并且在幼兒和故事類(lèi)繪本圖案的互動(dòng)中，欣賞繪本，促進(jìn)幼兒視覺(jué)、智力的發(fā)展，支持幼兒的心理需求。教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和幼兒個(gè)性特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)墓适吕L本材料，目前幼兒教育中，故事類(lèi)繪本的內(nèi)容多種多樣，繪畫(huà)風(fēng)格各有不同，有的充滿(mǎn)童趣，有的夸張幽默，有的溫馨細(xì)致，能夠帶給幼兒不同的感受，與此同時(shí)，故事類(lèi)繪本還有一個(gè)共同的特征，那就是故事繪本中的圖案是畫(huà)家童心的表現(xiàn)，從幼兒的視角看世界，用童心去閱讀這個(gè)世界。例如，在故事繪本《卡夫卡變蟲(chóng)記》中，繪本內(nèi)容豐富有趣，作者用夸張的方式將卡夫卡變蟲(chóng)后發(fā)生的事情勾勒成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，卡夫卡到處詢(xún)問(wèn)別人的看法，是該繪本的發(fā)展線索，幼兒被圖畫(huà)中的內(nèi)容吸引，投入到圖片欣賞中，理解了圖畫(huà)背景后，自然而然地進(jìn)入了故事繪本的情境之中，將圖畫(huà)交給學(xué)生充分欣賞、發(fā)揮想象，深入了解故事繪本傳遞出來(lái)的信息，加強(qiáng)幼兒和故事類(lèi)繪本中圖案的互動(dòng)，激起幼兒閱讀興趣，提升閱讀方面的能力水平[1]。

2.幼兒與故事類(lèi)繪本中文字的互動(dòng)

故事類(lèi)繪本中，文字和圖畫(huà)之間存在著巧妙的關(guān)聯(lián)，二者缺一不可，沒(méi)有圖畫(huà)，文字就會(huì)顯得枯燥、乏味，而沒(méi)有文字，圖畫(huà)也少了想象的空間。在目前幼兒教育的故事類(lèi)繪本中，文字和圖畫(huà)二者互補(bǔ)，共同完成“講故事”的過(guò)程，幼兒所處的年齡階段，使得他們對(duì)于文字有著極大的好奇，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒和文字互動(dòng)，講解文字知識(shí)和文本內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒積極參與到故事繪本閱讀教學(xué)里來(lái)，對(duì)文字的深入互動(dòng)中，幼兒情不自禁地加深自我感悟體現(xiàn)，比如用手指點(diǎn)點(diǎn)、念念故事、講講感受等，加強(qiáng)了故事類(lèi)繪本閱讀的教學(xué)效率[2]。

3.幼兒與故事類(lèi)繪本材料的互動(dòng)

兒童故事繪本是幼兒教育中不可缺少的教學(xué)材料，作為兒童文學(xué)作品的一種，兒童故事繪本是由語(yǔ)言和繪畫(huà)緊密搭配在一起而成。幼兒故事類(lèi)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，故事類(lèi)繪本材料的互動(dòng)包括幼兒和繪本材料的互動(dòng)、教師和繪本材料的互動(dòng)，二者互相作用，幼兒教師是閱讀材料的提供者，同時(shí)也是問(wèn)題的引出者，繪本材料和幼兒之間發(fā)生直接的互動(dòng)關(guān)系，貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。利用故事繪本材料中圖畫(huà)和文字的魅力，加強(qiáng)幼兒的理解和感受，在繪本材料中獲取信息，強(qiáng)化體驗(yàn)。

二、幼兒與教師之間的閱讀互動(dòng)

培養(yǎng)幼兒的閱讀和語(yǔ)言能力，關(guān)鍵在于為幼兒提供一個(gè)良好的環(huán)境，使幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并且有機(jī)會(huì)說(shuō)”，在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，能夠得到積極的應(yīng)答，這是閱讀教學(xué)所需要的基礎(chǔ)，需要由教師來(lái)構(gòu)建愉悅安全的環(huán)境。幼兒與教師之間的互動(dòng)，能夠發(fā)生相互作用，師生之間相互影響，拉近距離，是閱讀活動(dòng)中幼兒很喜歡的互動(dòng)方式之一。故事類(lèi)繪本中具有多種元素，其中故事情節(jié)的發(fā)展作為一種特殊的元素存在，加大了幼兒對(duì)故事繪本理解的難度。幼兒教師要充分考慮運(yùn)用教師和幼兒之間的互動(dòng)策略，組織合理的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解。比如采取提問(wèn)的方式，提問(wèn)作為常用的經(jīng)典互動(dòng)教學(xué)方式之一，能夠加深幼兒對(duì)故事類(lèi)繪本內(nèi)容的感受，強(qiáng)化幼兒理解能力，幼兒對(duì)故事人物心理變化、情感起伏的理解，是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助幼兒抓住故事中的重點(diǎn)線索。

三、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)

故事類(lèi)繪本閱讀教學(xué)中，教師要重視起幼兒和幼兒之間的互動(dòng)，幼兒之間產(chǎn)生的互動(dòng)多是由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題引起的，幼兒在討論交流中加強(qiáng)溝通，體現(xiàn)出了更強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)自主性。幼兒和幼兒之間能力水平相似，平等關(guān)系中幼兒較容易表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感悟和想法，閱讀活動(dòng)更加真實(shí)，強(qiáng)化了幼兒之間的自發(fā)合作性。幼兒教師可采取引導(dǎo)討論的方式加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)，在繪本故事教學(xué)中引導(dǎo)幼兒對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，和左右相鄰的小朋友講一講感受，針對(duì)繪本內(nèi)容，教師將幼兒特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整合，提出合理的問(wèn)題，將幼兒分組，組建小組討論的模式深入探索文本內(nèi)容，融洽的氣氛下，幼兒之間紛紛加強(qiáng)交流，強(qiáng)化了幼兒對(duì)于故事類(lèi)繪本內(nèi)容的記憶，提高閱讀學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)幼兒閱讀和語(yǔ)言的能力發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，故事類(lèi)繪本閱讀教學(xué)中，教師要注重互動(dòng)策略的應(yīng)用，選取良好合理的互動(dòng)方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，創(chuàng)新閱讀教學(xué)互動(dòng)方式，讓閱讀活動(dòng)更加豐富多彩、富有活力，培養(yǎng)幼兒的能力，養(yǎng)成其良好的主動(dòng)閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)故事的理解，以此為基礎(chǔ)甚至可以開(kāi)發(fā)幼兒的表演和創(chuàng)造能力，陶冶幼兒性情品質(zhì)，達(dá)到故事類(lèi)繪本閱讀教學(xué)的終極目的，提升幼兒的閱讀和語(yǔ)言水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李星，吳念陽(yáng).學(xué)前兒童故事類(lèi)繪本閱讀理解發(fā)展特點(diǎn)研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2017，28（04）：168-176.

[2]李嵐.繪本閱讀多元互動(dòng)——淺談故事類(lèi)繪本閱讀中的互動(dòng)策略[J].教育科學(xué)論壇，2015（12）：68-70.