關于初中音樂課堂教學“師生互動”問題的探究

摘?要：隨著新課程不斷深化改革，初中音樂課作為新時期學生素質教育體系中一個重要的不可缺少的環節，其地位越發凸顯出來了。而音樂課堂上的師生互動是實現音樂教學效率提升的重要策略，其不但有利于學生的音樂素養提升與音樂鑒賞能力提高，更有利于實現對學生音樂才能的深入發掘。因此，在新課標的引導下，初中音樂教師要強化師生間的互動環節，讓每位學生都能夠在音樂課堂上敞開心扉，得到心靈的滋養。為此，本文主要探究初中音樂課堂上師生互動的意義、現存的短版、和改進的有效策略。

關鍵詞：初中音樂;課堂教學;師生互動

一、 前言

隨著教育制度改革的不斷深入，嶄新的教育方式，教學理念的提出，課堂教學中老師如何與學生展開互動，越來越受到關注，在初中音樂課堂上，教師通過設定生動有趣的師生互動情境可以有效調動學生學習音樂的積極性，能讓學生在掌握音樂表達和賞析技巧的同時，鍛煉音樂審美意識，促進自身綜合素質的發展。因此，對初中音樂教師在課堂教學中的互動問題進行探究，具有十分重要的現實意義。

二、 初中音樂課堂上“師生互動”的意義

在初中音樂課堂中，教師能夠加入與學生的有效互動，是新課標的有效體現，這樣能夠打破以往傳統的教學模式，能夠通過弱化教師的主動性，從而顯現出學生在課堂上所發揮的主觀能動性，有利于加強對學生音樂審美的培養，提高教師在課堂中的教學效率與質量。音樂課堂與其他學科課堂相比，往往是比較具有趣味性的，那么，就需要教師在原有趣性味的基礎上，通過對學生互動交流，從而提高學生自身的學習能力。

三、 初中音樂課堂上“師生互動”的不足

（一）學生對音樂課興趣不足

初中階段的學生，已經具備自主選擇的能力，同時這個時期的孩子正處于生理叛逆期，逆反心理較強，對自己不感興趣或不想接受的事物會產生排斥感。在學生心里音樂課是放松的，他們認為音樂課上老師傳授的知識并不重要，對于老師在課堂上讓學生欣賞的經典音樂片段不如流行音樂好聽，所以不感興趣，不認真聆聽。

（二）學生和教師之間缺乏互動

在目前狀況下，大部分老師采取的都是很單一的教學方法，提問，思考，解決問題的形式，這種單一的教學模式會讓學生產生一種抗拒感，音樂教師僅是通過提問等方式對學生的課堂質量進行考核，這是與其他學科的上課方式是一致的，就會對學生產生一種抗拒感，教師應當用一些教學用具、材料，加入教學課堂中，從而激發起學生對音樂的求知欲，最終達到教學課堂的高效提升。

（三）學生受制于教材。

目前教學，大部分老師都是以教材為主，學生潛意識里也就會以教材為主，互動學習為輔，這樣的互動只是教材的局部互動，而不是師生的全面互動。老師不應拘泥于教材，而要根據學生的認知水平來設計互動方式，豐富互動方式，實現橫向跨越。

四、 初中音樂課堂上“師生互動”的有效策略

（一）加強學生對音樂課的學習興趣

興趣是學習的主要因素之一，要想讓學生以飽滿的精神狀態上課，老師要在教學過程中，充滿藝術激情，在語言方面要有足夠的藝術魅力，來吸引學生的注意力。在遵循課堂教學規則的前提下，教師應當發揮自身的主觀能動性，通過一些簡單的音樂作品，對學生進行引導，教師先客觀地提出對相應音樂內容的分析，再讓學生通過自身的思考，從而積極地深入問題探究中，這樣，學生才能夠在音樂學習中感受到快樂，學生才能夠真正地融入音樂課堂之中，師生之間的互動才能夠暢通無阻。

（二）加強學生和教師之間的互動

課堂上的互動具有兩面性，在傳統的教學中，學生和教師之間的互動較少。學生往往是被動地接受教材上的知識，而老師也是生搬硬套教材上的知識。長此以來，學生也會對音樂課失去興趣，所以作為一名初中音樂教師，在課堂上應積極與學生進行良好的互動。保持有效的溝通，彼此增進感情，以此來提高課堂上的教學質量。

（三）改進教學方法

教師的教學方法直接影響著學生的學習興趣，良好的教學方法能夠激發學生的學習興趣，提升音樂學習的效率。因此音樂教學中一個好的教師應該掌握多種教學方法，教師引導學生將音樂概念與知識有機地結合，教師在開展互動音樂課堂的過程中，要對課堂教學中涉及的音樂內容進行整合。前期，可以簡單地為學生介紹一些有關于基礎的樂理知識，當學生具備一定的音樂欣賞能力時，教師就可以給學生播放一些較為深入的作品，在實際教學中，音樂教師應當以音樂課本為主，課外知識為輔，適當地為學生開展一些課外教學內容。教師也可以運用柯達伊教學法，在教學中令學生們體驗到音樂所帶來的快樂，從而為音樂教學課堂的教學效率奠定了基礎。

（四）鼓勵學生參加相關的即興表演

想要實現高質量的初中音樂課堂互動，不僅要保持師生之間的良性互動，更要提高音樂課堂對更多學生的吸引力，讓學生們充分地感知音樂的魅力所在，端正學生對音樂的學習態度，最終實現初中音樂課堂既定的學習目標。同時，教師還應當凸顯出學生的課堂主體地位，在進行音樂教學前可以了解學生的學習需求，積極尋找與初中生音樂學習心理接受程度與學習能力相適應的一個教學切入點，繼而真正實現音樂課堂的教學互動。

五、 結束語

綜上所述，教師在教學的過程中要對教學模式進行改進、優化，應當把學生作為課堂的主體，加強學生與教師的課堂互動能力，學生在與老師互動的過程中，能夠體驗到課堂帶來的快樂，大部分學生都愿意成為教師的得力助手。因此，音樂教師應該順應學生這一心理，去放大學生在課堂中的積極性，從而提高學生的學習效率，以及課堂質量。

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作者簡介：

周虹，河北省唐山市，河北省唐山市第四十五中學。