新形勢下初中道德與法治課堂教學的思考與探究

摘?要：隨著教育改革的不斷發展，培養學生素質教育的全面發展已成為當前教育活動的重點之一。道德與法治作為學生初中教育階段德育滲透的基礎學科，對學生的素質培養、價值導向、認知發展起到十分重要的作用。然而，在部分地區的教學中，教師缺乏對學生主體的細節指導和德育滲透，導致學生的學科基礎和素質發展存在不良現象。因此，本文作者結合自身教學經驗，對新形勢下初中道德與法治課堂教學的有效發展展開思考與探究。

關鍵詞：初中道德與法治;德育滲透;有效發展

道德與法治是學生基礎教育階段德育滲透的主要學科，也是學生認知社會、自我發展的重要學科。但在實際的教學實踐中，大多數學生仍然存在“興趣不高”“問題點切入不足”“教育不到位”等現象，究其原因，主要是教師的教學策略和課堂環節的設置應用不當而造成的。因此，針對這一問題，本文從當前初中道德與法治課堂教學中的問題、提升的有效策略兩個方面出發，對初中道德與法治課堂的教學實踐進行策略性分析。

一、 當前初中道德與法治課堂教學中所存在的問題

（一）教學主體不明確

通過對初中道德與法制課堂活動的調查和分析，發現當前教學活動中教師仍然占據課堂的主導地位，忽視學生的主觀能力性，導致學生長期處于被動接受的學習狀態，影響其學科的發展和思維能力的提升。

（二）教學環節不適應

課堂環節的有效設置，不僅能激發學生的參與活力，還能提升課堂的教學質量。但在實際的教學活動中，教師未能從學生的角度出發，缺少對學生主體的引導和培養，導致學生在活動環節的參與上存在興趣不足、狀態不佳的現象，進而導致學生的學習效果和課堂體驗不足。

（三）教育滲透不到位

道德與法治學科對學生德育方面的培養具有直觀化的效果，有助于促進學生素質教育的發展。然而，在實際的教學過程中，部分教師受傳統應試教育的影響，對學生的德育方面的滲透存在不到位的現象，嚴重阻礙學生健康良性的發展狀態。

二、 提升初中道德與法治課堂教學的有效性策略

（一）構建教學環境，激發學生參與熱情

環境是學生學習活動的“第二個老師”。構建良好的教學環境，有助于提升學生對課堂活動的參與熱情，使學生更易于掌握和理解課堂知識，增強學生的學習能力。同時，學生可以通過直觀的場景氛圍，清楚的了解課堂的學習任務和重點內容，使學生的學習效果得到最大化。因此，在道德與法治的課堂活動中，教師應根據教材內容，合理構建教學環境，引導學生對學科知識的探究方向，激發學生的參與熱情，從而實現有效教學、高效學習的課堂目標。

例如，在“開放互動的世界”的教學中，為了使學生了解到世界的開放性和緊密性，幫助學生樹立開放的胸懷和眼光，激發學生對課堂活動的參與熱情，我利用多媒體投影技術，將日常生活中的國際品牌和視頻資料制作成PPT課件呈現給學生，讓學生在直觀的場景和畫面中，感受到當前世界的發展狀態和緊密程度。如運動品牌的耐克、阿迪達斯;汽車品牌的大眾、豐田;手機品牌的三星、蘋果等。學生通過豐富的畫面展示和生活細節的聯想，對本節的內容和主體架構產生初步的理解，都迫不及待地想要了解更多有關經濟全球化、文件多樣化的知識。通過對課堂環境的構設和引導，不僅加強學生對課堂知識的學習興趣，還使學生的學習意識和主體作用得到增強，有助于學生下一階段的學習和理解。

（二）引入熱點話題，培養學生正確導向

道德與法治學科強調的是培養學生正確的價值導向和思維意識，幫助學生樹立科學、理性的發展觀點，從而實現學生的自我發展。將生活中的熱點話題引入到課堂活動之中，不僅可以避免傳統教學中主體作用不足的問題，還能使學生的評判思維意識得到發展，促進學生整體素質的培養。因此，在道德與法治的課堂活動中，教師可以結合實際的學情發展，靈活引入熱點話題，把握學生的探究方向，培養學生正確的價值導向和思維意識，使學生的主體作用得到充分發揮，從而實現學生良性發展的培養目標。

例如，在“少年當自強”的教學中，考慮到學生主體的認知規律和發展狀態，為了使學生樹立正確的價值導向，我根據課堂內容，引入生活中的熱點話題和社會案例，如見義勇為上不上、青少年缺乏責任心、青少年游戲成癮等話題，組織學生對其進行辨識與討論，幫助學生樹立正確的價值導向和行為品質，提高對社會與國家的貢獻能力和能動意識。學生經過相互之間的討論和探究，不僅使自身的學科基礎得到鞏固，還對學生的素質培養和德育滲透發揮出最大效益，從而達到有效滲透的德育目標。

（三）開展小組合作，夯實學生發展基礎

在道德與法治學科的知識傳授中，因家庭因素、受教育程度等方面的影響，學生難免存在理解不足、認知偏差的現象。這種差異化的現象將會使學生的學習基礎和主體發展受到影響，如不及時采取應對手段和方法的話，導致學生的心理建設產生厭學、抵觸等不良問題。因此，在道德與法治的課堂活動中，教師應時刻關注學生的發展變化，靈活采取應對措施，并根據學生的學情基礎，開展小組合作的學習活動，使學生在合作、探究的過程中，夯實自身的發展基礎，提升自己的學習能力。

例如，在“與世界深度互動”的教學中，考慮到學生個體的差異化表現，我對此及時調整教學策略，并根據學生個體的學習基礎，以小組為單位展開學習活動，并按照組內異質、組間同質的搭配原則，保證學生相互之間的學習與幫扶，使學生在相互學習和理解的過程中，夯實自身的發展基礎。此外，我還根據各小組的學情變化，設置不同的探究問題，如我國在發展過程中是如何學習借鑒不同的文明成果的？從而使學生整體的學習能力得到發展。通過小組合作的方式，不僅能滿足學生個體的發展需要，還使學生整體的發展水平得到促進。

綜上所述，通過對教學環境的主動構建、熱點話題的有效導入、教學方式的靈活運用，不僅使學生的學習興趣和參與熱情得到激發，還使學生的主體發展和思辨能力得到加強，這對學生的自我發展、素質培養等方面起到積極的促進作用。同時，根據學生的學情發展，靈活運用不同的教學方法，開展小組合作的方式，滿足學生個體不同層次的學習需求，從而實現因材施教、共同發展的目標。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，立足學生的發展實情，不斷創新教學策略、優化課堂細節，使學生的學習活動更具有主觀色彩，從而為學生的未來發展打下堅實基礎。

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作者簡介：

張紅艷，河北省保定市，河北雄安新區容城縣南張鎮野橋中學。