基于語文核心素養的群文閱讀教學策略研究

摘?要：基于語文核心素養的群文閱讀教學要重視課前預習活動的組織，提升學生的語言基礎能力;要在課堂上組織探究活動，讓學生在探究之初先形成審美體驗與個性感受;要在課堂上組織交流活動，解決重點文章的重難點知識，重視語言思維創新能力的發展;要積極開展課后拓展活動，加深文化傳承的深度理解，從而達到鍛煉學生思維、提升語文核心素養的目標。本文分析了語文核心素養教育目標下的群文閱讀教學方向，提出了基于語文核心素養的群文閱讀教學策略。

關鍵詞：初中語文;核心素養;群文閱讀;教學策略

群文閱讀是一種閱讀方式，結合初中生閱讀能力的實際情況，圍繞教材中一個單元或一組課文改革閱讀模式，對培養學生的核心素養有著重要意義。本文分析了語文核心素養教育目標下的群文閱讀教學方向，提出了基于語文核心素養的群文閱讀教學策略。

一、 語文核心素養教育目標下的群文閱讀教學方向

（一）群文閱讀提升語言基礎知識水平

初中語文核心素養培養目標以語言學為主，不能本末倒置，在群文閱讀的教學過程中，學生能夠統一自學語言基礎知識，掃清字詞障礙，在大量閱讀的基礎上掌握更多的語言基礎知識。

（二）群文閱讀中形成語言思維發展

初中生處于認知發展的關鍵時期，群文閱讀要重視對學生認知能力的發展提升，在群文閱讀過程中找到主要的任務方向，在解決任務的同事就能夠形成個性化的語言思維。

（三）群文閱讀中培養學生審美能力

文學是美的體現，漢語言更是充滿了對人生、對世界的認識與體驗。群文閱讀能夠一次性閱讀更多的同類型的文章，在對比、演繹、分析、探索的過程中自然能夠讓學生對文學的美有更為深刻的認識。

（四）群文閱讀中重視文化傳承與理解

語文學習不僅僅要形成基礎知識的能力培養，更是要重視文化的傳承和理解。群文閱讀與單篇閱讀不同，在群文閱讀過程中能夠讓學生更為針對性地借鑒不同民族和地區文化的特色，通過對比感受，集體分析，找出中國傳統文化的精髓，形成傳承與理解。

二、 基于語文核心素養的群文閱讀教學策略

（一）課前準備——語言基礎能力提升

基于語文核心素養的群文閱讀教學策略要重視課前預習活動的組織，提升學生的語言基礎能力，從字詞句段方面進行語言表現手法的全面分析。具體做法教師要發放導學案，鼓勵學生借助工具書來進行自學，整理出基礎知識的思維導圖。

（二）課上探究——審美體驗個性感受

基于語文核心素養的群文閱讀教學要在課堂上組織探究活動，讓學生在探究之初先形成審美體驗，然后形成個性感受。具體做法就是要讓學生先閱讀群文，然后結合教師提出的“探究任務”，讓學生總結自己對文章的審美感受，重視個性理解，教師不要介入過多。例如，在教學部編版八年級上冊第二單元的時候，教師就結合單元內的幾篇文章設計了“傳記基本特征探究”的任務，讓學生閱讀《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文章，記錄自己的感受，總結任務內容。很多學生都在閱讀過程中提出了自己的感受：第一，傳記有真情實感;第二，傳記多數表達了敬佩之情;第三，最喜歡某篇文章，因為什么？等。這樣的理解雖然不全面，但是屬于學生的第一感受，教師要及時收集反饋信息，在課上交流時進行針對性的講解。

（三）課上交流——語言思維創新發展

基于語文核心素養的群文閱讀教學策略要在課堂上組織交流活動，解決重點文章的重難點知識，重視語言思維創新能力的發展。例如，在教學部編版八年級上冊第二單元的時候，教師要組織課上交流活動，提出需要探索的新問題：中外人物傳記的表現手法上有什么區別？魯迅與朱德在寫自己身邊人的方式上存在哪些不同？有哪些相同之處？描寫人物的過程中會有哪些需要注意的問題？知人論世，對幾篇文章的寫作背景進行探索，更好地理解文章內涵。

（四）課后拓展——文化傳承深度理解

隨著時代的發展，新課改的推行，初中語文閱讀教學需要與時俱進，改革新的閱讀方法，基于語文核心素養的群文閱讀教學策略要積極開展課后拓展活動，加深文化傳承的深度理解。例如，在教學部編版八年級上冊第二單元的時候，教師要從魯迅和朱德的文章出發，找到與如今文化習俗不同的地方，進行當時社會背景的分析與探索，結合歷史看待文章本質，進而對文化傳承理解有了更為深刻的認識。讓學生明白無論任何時候，中國人堅強不屈，頑強自強的性格都不會改變的。

綜上所述，基于語文核心素養的群文閱讀教學要重視課前預習活動的組織，提升學生的語言基礎能力;要在課堂上組織探究活動，讓學生在探究之初先形成審美體驗與個性感受;要在課堂上組織交流活動，解決重點文章的重難點知識，重視語言思維創新能力的發展;要積極開展課后拓展活動，加深文化傳承的深度理解，從而達到鍛煉學生思維、提升語文核心素養的目標。

參考文獻：

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[2]梁祥.淺淡語文閱讀教學工具性與人文性的統一[J].語文學刊，2008（4）.

作者簡介：

沈穎達，福建省福州市，福建師大二附中。